 26.04.2010 - Шпоры по комплексному гос экзамену 2007Шпоры по комплексному гос экзамену 2007 по предмету " Психология". |№2,вопрос 5 | | | | | |Социальная перцепция | | | | | |Понятие «перцепция» ввел Брукнер в 1947 г. Это процесс | | |взаимодействия объективного и субъективного восприятия. | | | | | |Социальная перцепция отличается от перцепции: | | | | | |1. Воспринимаемый объект не пассивен.2. Внимание | | |воспринимающего субъекта сосредоточено на оценочных | | |интерпретациях партнера.3. Процесс социальной перцепции | | |эмоционально окрашен. | | | | | |В общей психологии - социальная перцепция - исследование | | |механизмов порождения сенсорных образований. | | | | | |В социальной психологии - социальная перцепция - | | |восприятие внешних признаков человека, соотношение их с | | |его личностными характеристиками, интерпретация и | | |прогнозирование на этой основе его поступков. | |№3 ,вопрос 3 | | | |Функции перцепции:1. Познание себя2. Познание партнера по | |Гештальт - терапия:история, основные положения, принципы и техники |общению.3. Организация совместной деятельности.4. | | |Установление эмоциональных отношений. Механизмы социальной| |Основу сост-т Г-философия. |перцепции: | | | | |Мир существует вне зависимоти от меня |1. Идентификация - предположение о внутреннем состоянии | | |партнера строится на основе попытки представить себя на | |Мир сущ-ет только внутри меня |его месте. | | | | |Приобрела свое разв. В США и Канаде |2. Эмпатия - эмоциональное вчувствование. Она основана на | | |умении правильно представлять себе, что происходит внутри | |Человек рассматривался как потенциал общественного производства. |другого человека. | | | | |Наука родилась на стыке Г-философ. Г- психологии. |3. Аттракция - основана на формировании к партнеру по | | |общению (I *) чувства. | |Фриц Перлз (1893-1970) - создатель гештальт - терапия. Он считает, что любой аспект | | |поведения - есть проявление бытия человека. Кроме того, идея целостности означает |4. Социальная рефлексия - способность представить как ты | |понимание индивида как части более широкого поля, включающего организм и среду. В |воспринимаешься партнером по общению. | |этом единстве —«контактная граница» между индивидом и средой. У здорового индивида | | |она подвижна. Контакт со средой является формированием гештальта , уход -завершением.|5. Каузальная атрибуция - приписывание другому | |Невротик находится в системе незавершенных гештальтов, неотреагированных проблем, и |определенных мотивов поведения | |живет он не «здесь и сейчас», а в прошлом. Главное препятствие на пути личностного | | |роста - неотреагированность ситуаций прошлого и боязнь пустоты, когда мы лишаемся |из-за отсутствия информации. пр.: Эксперимент Бадалева, | |привычных способов поведения. Если человек способен существовать в этом тупике, то |когда учителям показывали фото детей совершивших проступок| |это приводит к «внутреннему взрыву», переживаемому как страх смерти, а затем к |(на фото были красивые и некрасивые дети), красивых | |эмоциональному взрыву (гнев, горе, радость жизни). Это ознаменует возрождение |оправдывали и предлагали меньшее наказание. | |человека, отреагирование прошлого. | | | |Схема формирования 1-го впечатления: | |Перлз | | | |1) Наблюдатель ощущает превосходство партнера | |В основе Г-ПТ лежит полная противоположность когнитивным техникам. «забудьте о своем |следовательно (он будет оцениваться выше по всем | |уме, и доверьтесь своим чувствам» |параметрам). | | | | |Мы пытаемся защитить самих себе от психологических проблем. |2) Восприятие партнера как больше привлекательного внешне,| | |следовательно он будет оцениваться выше и по социальным и | |Будем работать здесь и сейчас. |по психологическим параметрам. | | | | |Истоки г-пт |3) Если партнер хорошо относится к нам или разделяет наши | | |идеи, то мы его оценим выше и по др. показателям. | |Отцы: З.Фрейд | | | |Б основе всех схем формирования 1-го впечатления лежит | |Рассматривалась как закономерный этап психотерапии. |СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП - устойчивое представление о явл. или| | |людях, принадлежащих к той или иной группе. | |Перлз: -проблематика незаконченного действия. Не рассматривал человека как отдельно | | |взятую индивидуальную личность. |№1,вопрос 24 | | | | |Человек-часть среды. |Внимание - это направленность психики (сознания) на | | |определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или | |Фрейд: все проблемы человека кроются в инстинктах в прошлом. |ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания),| | |предполагающее повышенный уровень сенсорной, | |Каждый невроз оригинален по проявлению, а причина одна и таже. |интеллектуальной или двигательной активности. | | | | |Ученик Перлза-Вельгельм Райк: ни только патологические процессы возникают из самой |Направленность проявляется в избирательности. В | |патологии органов, они возникают из регулятивов. |зависимости от объекта выделяют формы внимания: сенсорное | | |(перцептивное: зрительное и слуховое), интеллектуальное, | |Гештальт -целостная структура. |моторное (двигательное). | | | | |-специфическая организация частей, которая составл единое целое. |Св-ва В:1.сосредоточенность(концентрация)выделение | | |сознанием объекта и направление на него | |Изучение частей не может давать представление о целом, т. к.целое-продукты |внимания.2.устойчивость-большая | |взаимодействия. |сопротивляемость,отвлечение благодаря чему ч-к длительное | | |время м.б сосредоточен на к-нить предмете или | |Человек может самостоятельно достичь психол. И соц. Адаптации и психолог адаптация |действии.3.объем внимания-кол-во объектов воспринимаемых | |выдел фигуры и фона. |одновременно.4.распределение-умение следить за несколькими| | |предметами или выполнение различных | |Основные положения Г-ПТ |действий.5.переключение -сознательное перемещение внимания| | |на нов объект. | |1Каждый организм стремиться к состоянию достичь полного функционирования. | | |Гештальт-завершенное, законченное действие. |Различают три вида внимания: непроизвольное(сосредоточение| | |сознания на объекте в силу каких то его особенностей), | |2 функцилонирование индивидов….. |произвольное (сознательно регулируемое сосредоточение на | | |объекте)и послепроизвольное(вторичное) | |№ 1,вопрос 5 | | | |Рассеяность-сознание ч-ка не имеет определенной | |Общая характеристика теории деятельности Леонтьева (1903-1979).Внутренняя психическая|направленности.Оно переходит с 1объекта на др,те | |деятельность возникает в процессе интериоризации внешней практической деятельности и |рассеивается. | |имеет то же строение. | | | |Развитие внимания: | |Изучая практическую деятельность, мы изучаем психическую деятельность. На основании | | |чего можно судить обладает ли организм психикой? - В особенностях поведения организма|Внимание развивается постепенно и на определенном уровне | |Леонтьев видит водораздел между психическим и допсихическим в переходе от |своего развития становиться свойством личности ее | |раздражимости к чувственности. |постоянной особенностью кот называется внимательностью. | | | | |• Раздражимость - реакция на биологически значимые воздействия. |Дошкольный возраст-непроизвольное,Школьн-произвольное. | | | | |• Чувственность - реакция на воздействия, которые сами по себе не несут биологической|Концепция внимания Гальперина: | |значимости (Пример: рычание зверя само по себе не разрушительно, но сигнализирует об | | |опасности). Новые ступени психического отражения возникли в связи с усложнением |1.внимание явл одним из моментов ориентировочного | |деятельности. Отличительная черта сознания - возможность отражения безотносительно к |исследовательской д-ти и представляет соб психологическое | |биологическому смыслу этого отражения. Возникновение сознания обусловлено |дейс-е направленое на содержание образа,мысли,др феномена | |возникновением особой формы деятельности - коллективного труда. |имеющего в данный момент в психики ч-ка.2.главная ф-ция | | |внимания-контроль над содержанием действия | |Структура деятельности (деятельность - это форма активности): |психологического образа.3в отличии от действий | | |направленных на производство определенного продукта д-ть | |> Активность побуждается потребностью. > Потребность - состояние нужды организма, |контроля или внимания не имеет определенного | |которое представлено на уровне |рез-та.4.внимание как самостоятельный акт выделяется лишь | | |тогда когда действие становиться не только умственным но | |дискомфорта. "г Предмет - в ходе поиска (активности) происходит встреча потребности с|ее сокращением.5.конкретные акты внимания произвольного и | |предметом. |не произвольного явл рез-ами формирования новых умственных| | |действий. | |С этого момента активность становится направленной, потребность опредмечивается и | | | |№1,вопрос 20 | |становится мотивом. | | | |Мышление - процесс опосредованного отражения в сознании | |> Мотив - то, ради чего совершается деятельность. > Деятельность - совокупность |связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление | |действий, вызываемых мотивом. Деятельность полимотивирована, где один из мотивов |бывает наглядно - действенное, наглядно - образное и | |является ведущим (смыслообразуюшим). > Действие - структурная единица деятельности. |отвлеченное (абстрактное) | |Это процесс, направленный на достижение цели. > Операции- являются составляющими | | |действий, т.е. способами выполнения действия. |Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие | | |психики человека от психики животного. У животных мышление| |Операции обусловлены условиями. > Цель - осознаваемый образ желаемого результата. |всегда наглядно - действенное. Только с появлением слова | |Сдвиг мотива на цель (превращение |становится возможным отвлечь от познаваемого объекта какое| | |- либо свойство и закрепить это понятие в слове. Мысль | |цели в мотив) - механизм формирования новой деятельности. В психологии Леонтьев ввел |отражает в слове материальную оболочку. | |понятие «ведущей деятельности» - та деятельность, с которой на данном этапе связано | | |возникновение психических новообразований и в русле которых развиваются другие виды |Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем | |деятельности. |глубже продумана мысль, тем четче она выражается в слове и| | |наоборот. | | | | | |Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для | | |себя. Благодаря этому становится возможным развернутое | | |рассуждение (сопоставление мыслей, возникающих в процессе | | |мышления). | | | | | |Выготский: в возрасте около двух лет речь начинает | | |становится интеллектуализированной, а мышление - речевым. | | |Ребенок начинает быстро расширять словарный запас и | | |открывает для себя символическую функцию речи (за словом | | |лежит обобщение) | | | | | |Пиаже: | | | | | |1. Сенсомоторный интеллект ( 0-1,5) - действия только во | | |внешнем плане. | | | | | |2. Стадия конкретных операций ( 2-7) - наглядное мышление.| | | | | |3. Стадия формирования операций - логическая форма | | |мышления. | |-------------------------------------------------------------------------------------+----------------------------------------------------------| | |№1,вопрос 21 | | | | | |Виды и функции речи. | | | | | |Речь является основным средством человеческого общения. | | |Без нее человек не имеет возможности получать и передавать| | |большое количество информации, особенно если она несет | | |большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что | | |невозможно передать с помощью органов чувств (правила, | | |законы, абстрактные понятия и т.д.). Благодаря речи, | | |человек не ограничивается только собственным опытом, но и | | |обогащается опытом других людей. По своему значению речь | | |имеет многофункциональный характер. Она является не только| | |средством общения, но и средством мышления, носителем | | |сознания, памяти, информации (письменные тексты), | | |средством управления поведением других людей и регуляции | | |собственного поведения человека. | | | | | |Речь - это совокупность произносимых или воспроизводимых | | |звуков, имеющий тот же смысл и то же значение, что и | |№2,вопрос 22 |соответствующая им система письменных знаков. Речь без | | |освоения языка невозможна, в то время как язык может | |Становление низших форм поведения психики. |существовать и развиваться относительно независимо от | | |отдельного человека. Речью называют процесс практического | |Как же начиналось и шло развитие психики и поведения у животных? |применения человеком языка в целях общения с др. людьми. В| | |отличие от речи язык - это средство общения людей др. с | |Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная|другом. Язык - это система условных обозначений | |от простейших животных и кончая человеком, предложил А. Н. Леонтьев. Позднее она была|(символов), с помощью которых передаются сочетание звуков,| |доработана и уточнена К. Э. .Фабри на основе новейших зоопсихологических данных, |имеющих для людей определенный смысл и значение. | |поэтому теперь ее правильнее называть концепцией Леонтьева — Фабри. | | | |Виды речи: 1) устная - общение между людьми с помощью | |Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится |произнесения в слух, с одной стороны, и восприятия на слух| |на ряд стадий и уровней. Выделяется две стадии элементарной сенсорной психики и |- с другой (монологическая, диалогическая); 2) письменная | |перцептивной психики. Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая — |- речь посредством письменных знаков; 3) внутренняя речь -| |три уровня: низший, высший и наивысший. |не выполняющая функций общения, а лишь обслуживающая | | |процесс мышления конкретного человека. | |Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием | | |двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе |Функции речи: 1) выражение - с помощью речи человек | |эволюционного развития то, другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование |передаёт свои чувства, переживания, отношения; | |движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организмa. Эта |выразительность, эмоциональность расширяет возможности | |деятельность, в свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее |общения; 2) воздействия - способность человека с помощью | |возможностей, создает условия для азвития новых видов деятельности и форм отражения. |речи побуждать людей к действию; 3) сообщение - состоит в | |То и другое посредствуется совершенствованием психики. |обмене мыслями между людьми с помощью слов, фраз; 4) | | |обозначения - способность человека с помощью речи давать | |Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами |предметам и явлениям окружающей действительности присущие | |чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с |только им названия. | |выделением у животных специализированного органа(челюсти), осуществляющего сложные | | |манипулятивные движения организма с предметами внешнего мира. |№3,вопрос2 | | | | |Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, на отором находятся простейшие |Современные методы групповой психотерапии. | |и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной „среде, характеризуется тем, что | | |здесь в достаточно развитом ввиде представлена раздражимость — способность .живых |Морена (основатель психодрамы) в 1932 году ввел термин | |организмов реагировать на биологически значимые воздейст-вия среды повышением уровня |«групповая психотерапия» - метод объединения людей в | |своей активности, изменением направления и скорости движений. Чувствительность как |обществе в новые группы на основе личностных предпочтений | |способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к |и соцпометряческих оценок. | |научению методом условных рефлексов еще отсутствует. двигательная активность животных| | |еще не имеет поискового, целенаправленного характера. Следующий, высший уровень |Поведение руководителя направлено на интрапсихический | |стадии элементарной сенсорной |инсайт. Групповая психотерапия - это не лабораторное | | |решение проблем в группе. Неприемлемы физический и | |психики, которого достигают живые существа типа кольчатых червей Двигательная |визуальный контакт между терапевтом и пациентом. Фрейд не | |активность совершенствуется и приобретает характер целенаправленного поиска |использовал терапию искусством (хотя считал, что | |биологически полезных и избегания биологически вредных воздействий. |бессознательное проявляется в символических образах). Юнг | | |предлагал выражать свои мысли и фантазию в рисунках - | |Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые |одним из средств изучения является бессознательное. | |из поколения в поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве |Рисунки и мечты - отражение подсознательных процессов. | |инстинктов — наследственно закрепленных, структурно и функционально довольно жестких | | |систем целесообразно устроенных органических и поведенческих реакций. |> Группы, основанные на принципе Курта Левина - Т-группы | | |(тренинговые группы) - 1946 г.. Участники группы получают | |Качественный скачок в развитии психики и поведения животных происходит на следующей, |пользу от анализа собственных групповых переживании. | |перцептивной стадии. Ощущения здесь объединяются в образы, а внешняя среда начинает |Основной принцип - «здесь и сейчас». Развитие | |восприниматься в виде вещно оформленных, расчлененных на детали в восприятии, но |коммуникативных умений. | |образно целостных предметов, а не отдельных ощущений. В поведении животных с | | |очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и |< Группы встреч (Роджерс - концепция открытой встречи - | |отношения между ними. Наряду с инстинктами возникают и более гибкие формы |интеграция сознания и тела). Признаки группы: 1) | |при-способительного поведения в виде сложных, изменчивых двигательных навыков. |самораскрытие: 2) внимание к чувствам; 3) осознание себя и| | |своего физического «Я»; 4) ответственность и принцип | |Весьма развитой оказывается двигательная активность, включающая движения, связанные с|«здесь и теперь» - фокусируют внимание на сиюминутные | |изменением направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, |переживания, а не аппилируют к прошлому опыту. | |целенаправленный характер. Все это происходит уже на низшем уровне перцептивной | | |психики, на котором, по предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные, |<Психодраматичесхие группы. (Морено «Драматические | |некоторые виды беспозвоночных и насекомые. |методики - способ изучения личностных проблем, мечтаний, | | |страхов и фантазий»). Психодрама появилась а результате | |Следующий, высший уровень перцептивной психики включает высших позвоночных: птиц и |театрального эксперимента а Вене -называлась «спонтанным | |некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы мышления, |театром». Ролевая игра - одно из основных понятий | |проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном |психодрамы. Участник исполняет роль в импровизационном | |плане. Здесь мы обнаруживаем готовность к научению, к усвоению способов решения таких|представлении и экспериментирует со значимыми ролями. | |задач, их запоминанию и переносу в новые условия (в ограниченных, правда, пределах). |Катарсис - эмоциональное освобождение -важная ступень в | | |достижении конкретного результата - инсайта (новые | |Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. Их восприятие |понимания проблемы). Основные роли | |внешнего мира носит, по-видимому, уже образный характер, а научение происходит через | | |механизмы подражания и переноса. В такой психике особо выделяется способность к |- режиссер, протагонист, вспомогательное Я, аудитория. <• | |практическому решению широкого класса задач, требующих исследования и манипулирования|Телесно-ориентированная групповая терапия (Лоузн) сюда | |с предметами. В деятельности животных выделяется особая, |относится биоэнергетика, метод Фельдснкрайса | |ориентировочно-исследовательская, или подготовительная, фаза. Она заключается в | | |изучении ситуации прежде, чем приступить в ней к практическим действиям. |цель формирование лучших телесных привычек, рост | | |самосознания и утверждение образа Я: метод | |Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды | | |найденных решений в новые условия и ситуации. Животные оказываются способными к |Александера - исследование привычных телесных поз, осанки | |исследованию и познанию действительности независимо от наличных потребностей и к |и их изменение путем поощрения адекватных психических | |изготовлению элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся|установок; терапия Райха, который считал, что защитное | |передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения в |поведение выражается в напряжении мышц и стесненном | |пространстве (локомо-ция). Весьма развитой становится система общения животных друг с|дыхании, дыхательные я двигательные упражнения. <* Терапия| |другом, у них появляется свой язык. |искусством: Наумберг - внутреннее Я - может быть выражено | | |в визуальной форме при помощи | |№ 1 ,вопрос 18 | | | |спонтанных рисунков, лепки, живописи. Выделяют ряд видов | |Ощущение:св-ва,виды,классификации |терапии искусством: сказкотсрапия, нгротерапия, | | |арттерзпия, библиотерапия, танцевальная терапия, и мн. др.| |Ощ-познавательный психический процесс,отражающий отдельныесв-ва | | |предмета,непосредственно воздействующего на органы чувств. |> Гештальт терапия - в середине б0-х годов - групповая | | |терапия. Перлз: члены группы наблюдают за поведением | |Виды:-обоняние,-осязание,-вкус,-зрение,- |работающего пациента и лучше понимают себя и проблему. | | |Есть классические и некласические формы терапии. Например,| |Шеррингтон: |психодрама Морено обязательно основывалась на социометрии,| | |а сейчас иногда принимает форму ролевой игры. | |-экстероцептивные(дистантные ощ.<зрит и | | |слуховые>,контактные<вкусовые,температурные>,тактильные,осязательные.) |№3,вопрос2 | | | | |-интероцептивные(органические ощущения,ощ. боли). |Современные методы групповой психотерапии. | | | | |-проприоцептивные(равновесие,движение) |Морена (основатель психодрамы) в 1932 году ввел термин | | |«групповая психотерапия» - метод объединения людей в | |Генетическая классфик.ощ:Хедом |обществе в новые группы на основе личностных предпочтений | | |и соцпометряческих оценок. | |1)протопатическая(органические ощ.) | | | |методы групповой психотерапии: | |2)эпикритическая(более тонкая дифференциальная и рациональная чувствительность) | | | |1. Дискуссионная психотерапия - нацелен на продуктивное | |Классификация по принципу разделения рецепторов:Теплов |решение групповой задачи. Использования данного метода | | |позволяет: | |-экстерорецепторы(рецепторы расположенные на внешней поверх-ти тела) | | | |• Сопоставлять противоположные позиции, увидеть проблему с| |-интерорецепторы(все внутренние рецепторы,располож-е внутри органов и тканей) |разных сторон. | | | | |№1,вопрос 19 |• Уточнить взаимные позиции. | | | | |Восприятие:теории,св-ва,виды. |• Устранить эмоциональную предвзятость в опенке позиции | | |партнеров. | |В-познавательные психические процессы отражающие образы предметов окр-го | | |мира,непосредственно воздействующих на органы чувств в единстве их св-в.Процесс |• Выработать групповое решение и т.д. | |восприятия-это не только сумма отдельных ощ-й,т.к.в восприятиизадействованы:прошлый | | |опыт,процессы осмысления того что мы воспринимаем(память,мышление),влияет внимание и |2. Интеракционно-коммуникативные методы (психодрамма, | |направленность. |гештальт - техника, трансактный анализ). На изменение | | |установок клиента под влиянием психодрамматического | |Св-ва: |разыгрывания ролей положительное воздействие оказывают: | | | | |1.предметность-способность отражать объекты и явления окр.мира не в виде набора,не |• Предоставление клиенту свободного выбора относительно | |связанных др.с др.ощ-й,а в форме отдельных предметов(образов). |как самого участия в психодраматической сцене, так и | | |играемой им роли. | |2.целостность-св-во восприятия обеспечивающее целостный образ предмета. | | | |• Вовлечение клиента в исполнительскую деятельность. | |3.структурность-восприятие не явл.простой структурой ощ-й,т.к. мы воспринимаем | | |обобщенную структуру, в течение некоторого времени. |• Получение клиентом позитивного подкрепления со стороны | | |группы после разыгрывания им роли. | |4.костантность-относительное постоянство некоторых св-в предметов при изменении | | |условий их восприятия.Н: большой грузовик,явл.на большом расстоянии маленьким,но мы |Три основные части психодрамы (по Морено): | |знаем что он на самом деле он б. 5.перцепция-процесс получения,обработки и выдачи | | |рез-в инф-ии из внешнего мира и во внешний мир. |* .разминка, * собственно психодраматическая игра, * обмен| | |чувствами и оценками. Используются такие техники, как: | |6.аперцепция -зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни. |перемена ролей, монолог, «зеркало» и др. | |7.иллюзия-искаженное,ложное В. 8.осмысленность-(В-ть предмет-значит мысленно назвать | | |его,т.е.отнести к определенному классу,группе,связать его с опред-м словом). |3. Методы, основанные на невербальной активности: | |9.активность(избирательность)-в люб.момент времени мы воспринимаем только один |арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима. | |предмет или группу,в то время как остальные объекты явл.фоном нашего В-я. | | | |• Арттерапия является групповой формой, в которой | |Виды: |используется творческая, художественная и пластическая | | |активность клиентов для выражения проблематики как | |По основной модальности: (зрительное,слуховое,осязательное,обонятельное,вкусовое) |отдельных членов, так и группы в целом. Рисунки | | |представляют разнообразную информацию о клиентах. | |По форме существования материи(В времени, В движении,В пространства) |(Джонидис Л., Кратогивил С.). | | | | |Типы восприятия по особенностям Л: |• Музыкотерапия, одна из старейших форм воздействия на | | |психику человека. Групповые музыкотерапевтичиские занятия | |Аналитический,объяснительный,описательный,объективный,субъективный,синтетический. |включают в себя, с учетом актуальной ситуации в группе, | | |музыкальную тему, вызывающую у слушателей переживания, | |Теория: |связанные с прошлым, настоящим и будущим (С. Швабе, | | |И.Волпер). | |-информационный подход:психика-система переработки,кодирования.В-процесс познания и | | |переработки инф-ии. |• Пантомима содержит множество выразительных элементов в | | |разнообразных формах, когда экспрессия передается с | |-экологическая теория восприятий(Гипсон) 1.единство организма и |помощью жестов или движений, танца или прикосновения (X. | |среды,2.непосредственность В-я. |Левис). | | | | |№1 ,вопрос8 |• Хореотерапия, или танцевальная терапия, используется с | | |учетом возможностей членов группы, она не должна быть | |Когнитивная психология |затруднительной или неприятной (3. Алежко). | | | | |Основные направления исследований когн.психологии. |4. Групповая поведенческая терапия носит характер заданий,| | |ее цель - научение новым типам поведения в группе и с | |-восприятие;-язык; -псих-е развитие; -человек интеллект; -мышление и решение задач; |помощью группы, тренинг поведения и устранение | |-искуственный интеллект; -воображение; -память; -внимание; -распознавание образов. |невротических симптомов. Используются следующие техники: | | | | |Работы Пиаже и Брунера во многом способствовали появлению нового направления, |«моделирование», «научение социальным навыкам», «научение | |появившегося уже в 60-х годах XX в., - когнитивной психологии. Труды Пиаже, |межличностным контактам» и др. (Лазарус, Ф. Чессер, В. | |посвященные целостному характеру интеллекта, его роли в развитии психики, нашли |Мейер). | |отражение во многих трудах этой школы. Брунер же не только подал новые идеи, но и | | |принимал непосредственное участие в изучении некоторых вопросов совместно со своими |5. Суггестивные методы - модификация аутогенного тренинга | |коллегами, принадлежавшими к новому направлению. |по методу Дж. Шультц, Е. Якобсона. Использование | | |релаксационных техник, упражнения самовнушения, снятие | |В когнитивной психологии психика рассматривается как система когнитивных реакций и |мышечного напряжения. (Суггест - источник внушения). | |постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними | | |переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью |№2,вопрос23 | |внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная | | |система человека, является аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как |Психология труда | |система, предназначенная для переработки информации. | | | |Предмет-психологические науки которые изучают проявления | |Методом анализа функционирования этой системы стал микроструктурный анализ |психики в труде,ее разв,а также соответствующие | |психических процессов. Серьезное достоинство когнитивной психологии - точность и |организации труда психическими и психофизиологическими. | |конкретность полученных данных, что частично приближает психологию к тому |Цель-оказание помощи ч-ку,а также менеджменту в трудовой | |недосягаемому идеалу объективной науки, к которому она стремилась много веков. Однако|д-ти. Задачи:1.гуманизация труда,2.повышение | |в данном случае, как и в других аналогичных, точность достигается за счет упрощения и|производительности. | |игнорирования, однозначности человеческой психики. | | | |Профотбор-система средств обеспечивающих прогностическую | | |оценку взаимосоответствия ч-ка и профессии в тех видах | | |д-ти кот осуществляется в нормально заданных условиях | | |требующие от ч-ка повышенной | | |ответственности,здоровья,повыш.работоспособности,точности | | |исполнения задач,устойчивой эмоц-ой волевой регуляции. | | |Профотбор должен проводиться для профессий кот треб особ | | |качеств.Базируется на психологических | | |методах:интервью,опросники,тесты(IQ,способностей,батарея | | |способностей,Л.тесты,конструирующие тесты | | |обучаемости-способность обучаться),ситуативные | | |методы,игры,знакомство с документами(школьные,университет | | |оценки),стандартные вопросы(откр/закр),различные | | |шкалы,биографические опросники(события жизни,ребенок,семья| | |мешает достижения в работе,круг знакомых. | | | | | |Профориентация-комплекс психол,пед и мед мероприятий | | |направленных на оптимизацию процесса трудоустройства | | |молодежи в соответствии с | | |желаниями,склонностями,способностями,потребностями об-ва. | |-------------------------------------------------------------------------------------+----------------------------------------------------------| | |№ 3,вопрос21 | | | | | |Пол и гендер | | | | | |Пол-биологическое начало,гендер-соц начало | | | | | |5 видов пола:1.гонадный(момент зачатия,соединения мужской | | |и женской клетки)2.биологический пол(4-5 мес | | |внутриутробного развития)3.генитальнообусловленный пол(в | | |момент рождения)4.психолог-й,кот начал формироваться в | |№ 2,вопрос21 |раннем онтогенезе,достигает высоких пределов в | | |подростковом возрасте,реальный-в | |Эмоц-волев расстройства |юношеском5.гендер-полоролевая соц-обусловленная хар-ка | | |личности. | |Псих-е особенности детей с расстрой эмоц-волев сферы и повед. | | | |Пол записывают по гениталиям. | |нарушен эмоц сферы(искаженное психическое разв):1.ранний детский аутизм,2.ранняя | | |детск депривация,3.психогения(тревожные-фобические расстройства,депрессивные |Гендерные стериотипы-истор сложившиеся и соц проявленные | |раст-ва)4невротические расст-ва5.постравматическое стрессовое раст-во. |полоролев повед модели принятые в данном об-ве и соотношен| | |Л и повед-я конкретного представления того/иного пола. | |нарушен повед(дисгармоническое психическое раст-во):1.патологического | | |характера(психопатии,акцентуации харак-ра)2.сдвг,3.нарушение |Гендерн идентичность-структурный компонент самосознания | |влечений,4.аддикции(зависимость),5.различные формы девиантного поведения. |Л-ти отражающий себя как представителя определ | | |пола,действующего по стандартным поведенческим моделям. | |Ранний детский аутизм. | | | |Сексизм-непринятие,отклонение от пола. | |1.1. Аутизм (греч. autos - сам) - предельное экстремальное одиночество ребенка, | | |формирующее нарушение его социального развития вне связи с уровнем интеллектуального |Женщины | |развития. Синоним - синдром Каннера. | | | |Мужчины | |1.2. Распространенность: 15-16 детей на 10 тыс. новорожденных. 75% аутистов - | | |мальчики. Наиболее отчетливо проявляется в периоде от 2 до 3 лет. |Мозолистое тело | | | | |1.3. Причины: |Связь м/д полушариями происходит быстрее(делает несколько | | |дел одновременно-распределение внимания) | |- особая патология, в основе которой лежит недостаточность ЦНС вследствие обменных | | |нарушений и органических поражений, - первичный аутизм; |Скелет более хрупкий,грудное дыхание,волосатость меньше. | | | | |- воспитание в условиях эмоциональной депривации, постоянного давления родителей - |Более эмоциональны,плаксивы,более общительны,правое | |вторичный аутизм; |полушарие,измена-эмоции | | | | |- наследственная отягощенность (например, шизофрения у родителей). |Адамово яблоко(кодык),мышечная мускулатура,дыхание | | |животом,волосатость, | |1.4. Признаки: | | | |Гнев,грубость,главное-цель,менее общительны(не | |- нарушение способности устанавливать отношения с людьми с начала жизни; |рассказывают про свою Л-ю жизнь),Математический склад | | |ума,Логика,Левое полушарие,измена-физическая | |- крайняя отгороженность от внешнего мира с игнорированием раздражителей до тех пор, | | |пока они не становятся болезненными; |Если обучать отдельно мальчиков и девочек,то у | | |М-стремление к лидерству,повышенный интерес к девушкам. | |- прекрасная механическая память; | | | |№2 ,вопрос25 | |- эхолалия; | | | |Юридическая психология | |- буквальность в употреблении слов; | | | |Предмет различные явления психики,индивид-психол | |- ранний страх определенных громких звуков; |особенности Л,участников правоотношений.Соц-психол | | |закономерности правоприминительной д-ти. | |- монотонное повторение звуков и движений; |Предмет-психологические явления и мех-мы взаимоотношения Л| | |с правом.Задачи:1.разработка теоретич-хоснов самой | |- страх изменений в обстановке (Каннера феномен тождества); |науки,2.практические (разработка конкрет-х психологич-х | | |методов в работе юриста)3.профотбор юристов,4.разработка | |- монотонные механические игры с неигровыми предметами; |рекомендацийпо перевоспитанию осужденных.Объект-конкрет | | |типы людей и их общности как субъекты правовой активности.| |- своеобразие мимики лица: сонно-задумчивое, с оттенком недоумения; | | | |Право-совокупность норм(правил повед)определ-е границы | |- "бегающий" взгляд; |свободы и равенства людей в осуществлении защиты их | | |интересов.Право-сов-ть норма закрепленных в законе | |- хорошее физическое здоровье. |исполнение которого обеспечивается принудительной силой | | |госуд-ва. | |1.5. Прогноз: у 10% детей диагностируется высокий уровень интеллекта, у 20% - норма | | |интеллектуального развития (они обучаются в массовых школах), 50% - УО, 20% - ЗПР |Правосознание-система знаний,оценок и представлений о | |(обучение в специальных школах). |правопорядке данного об-ва регулирующие | | |поведение.В:-индивидуальное(#элементарный | |1.6. Существует четыре группы детей с аутизмом в зависимости от интенсивности |уровень-отдельные представления;#высокий-осознание,четкое | |поражения базальной аффекивной сферы. |представление о законах,правах;# высший -характерен для | | |специалистов);-групповое пс;-общественное пс. | |1-я группа - наиболее тяжелая степень поражения. Наблюдается полевое поведение. | | |Эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует, реакция на внешние и внутренние |3стороны:1.когнитив.(познават)представлен о правов-х | |раздражители слабая. Речь отсутствует. |ценностях,законах,2.оценочная-отношение к существующим | | |знаниям3.регулятивная-знание и принятие. | |2-я группа отличается большей активностью. Ребенок реагирует на физические ощущения | | |(голод, холод, боль). Дети активно требуют сохранения постоянства в окружающей среде.|Дефекты правосознания:1.правосоз ч-ка не совпадает с | |Проявления такого состояния заметны с 2-3 лет. Как правило, у детей этой группы |общественным правосознанием.2.отрицание какой то прававой | |встречаются стереотипные действия. Характерна чрезмерная связь с матерью. |нормы3.правовая интуиция(ощущение ч-ка как правильно | | |делать,а как не правильно) #праввавой | |3-я группа характеризуется наличием речи в виде эмоционально окрашенного монолога, |негативизм-недооценка ценностей права;# прававой | |ребенок способен выразить свои потребности. Часто встречаются агрессивные действия, |инфантилизм-безответствие к требованиям закона;# прававой | |пугающие сюжеты рисунков (изображение пожаров, бандитов и т.д.). |ниилизм-непринятие норм права. | | | | |4-я группа РДА является наименее тяжелой. Дети способны к общению, у них сохранены |№3,вопрос 5 | |интеллектуальные функции. Однако речь с аграмматизмами. Выражена чрезмерная | | |потребность в защите, эмоциональной поддержке со стороны матери. Круг общения |Психол консультирование как один из видов психолог помощи.| |ограничен только близкими, хорошо знакомыми людьми. | | | |Модели психологической помощи:1.педагогическая(клиент | |Дети с аутизмом нуждаются в лечении, психолого-педагогической коррекции нарушений и |жалуется на реб)психолог дает инфор-цию как | |прежде всего правильной воспитательной работе в семье. Для них нежелательным является|взаимодействовать с реб.2.диагностич-я(психолог-как | |разрыв с матерью, привычным семейным окружением. В вязи с этим желательно проведение |эксперт;предварительно проводит диагностику,делает | |обследования в присутствии матери, в некоторых случаях и дома у ребенка. |заключен и дает рекомендации3.социал(психолог | |Категорически противопоказано помещение этих детей в психический стационар. |непосредственно вмешивается в ситуацию клиента и помогает | | |ее решить)4.психотерапевтическая(основывается на | |СДВГ(синдром гиперактивности)-дисфункция ЦНС приемущественно ретикулярной формации |психотерапевтической модели) | |проявляющееся трудностями концентрации и поддержки внимания,нарушен обучения и | | |памяти,а также сложными экзоденной и эндогенной инфор-ции. |Цель психол консультирования:они | | |взаимосвязаны:1преодоление конкретно психологического | |От 6-12лет(диагноз только в 7лет).Частота встречаемоти 3,5-18%,у мальчиков 2-9 раз. |затруднения2.личностный рост клиента | | | | |3варианта течения синдрома:1.гиперактивность-дефицит вниман2.деф вниман(первично так |Психологическая харак-ка участников | |и вторично) 3.гиперактивность |консультирпования:Личность встречается с | | |Л-ю.Консультант-профессионал,консультирование ведется на | |Семейные причины:низкое соц положение семьи,наличие криминального окруж-я,тяжелые |профес знаниях,умениях.Важен принцип | |разногласия м/д родителями,алкоголизация семьи,отклонение сексуального повед.матери. |добровольности1.сотрудничество2.конфидециальность3.нельзя | | |совмещать консультирование и иные отношения с клиентом. | |Пре и перенатальные факторы:токсикоз I полов.беременности,курение и употребление | | |алкоголя во t берем-ти,асфиксия новорожденного,употреблен некоторых лекарственных |Процесс консультирования:консультант воздерживается от | |препаратов. |любой активности которая может каким то образом направлять| | |течение беседы.Он чутко воспринимает и реагирует на | |ММД(поражен лобных долей гол мозга,поражен ретикулярн формации,у 65% сдвг нарушено |выражения чув-ва клиента. | |кровообращение в лобных долях) | | | |Принципы ведения консультирования:ограничение речи | |Критерии диагноза: (дефицит внимания устанавливается при наличии хотябы 6 |консультанта в диалоге;краткость и точность выступления | |факторов)1.необращает вниман на детали и допускает ошибки в работе2.с трудом |консультанта;анализ эмоц-х переживаний;акцентирование | |поддерж-ет вниман в работе и игре3.не слушает то,что ему говорят4.не в состоянии |эмоц-х переж-й;акцентирование,выделение ключевых | |следовать инструкции5.не может организовать игру/д-ть6.испытывает трудности при |слов;предлагать альтернативные | |выполнении заданий требующ длительной концентрации вниман.7.часто теряет |формулировки(«парадоксальные вопросы-поставить под | |вещи8.повышенная отвлекаемость9.забывчивость. |сомнение то,что клиент считает очевидным.Заставить клиента| | |задуматься», «интерпретация прыжек в глубину,позволяет по | |Критерии гиперактивности(хотябы 5)1.совершает суетливые движен руками и ногами2.часто|иному увидеть и понять свое собственное повед.и повед | |вскакивает со своего места3гиперподвижен,когда она не приемлема4не может играть в |окр-х.», «уточняющие и углубляющие | |тихие игры5постоянно находится в движении6оч много говорит |формулировки-перефразирование-элемент обобщения») | | | | |Диагноз СДВГ:1наличие дефицита вниман и гиперактивности2раннее проявлен симптомов до |№3,вопрос 19 | |7лет3.длительность 6мес(должен наблюдаться и дома и в школе)4нарушен обучен и соц | | |функ-ций. |кризисные состояния | | | | |Импульсивн ребенок:1отвечает на ? не дослушав его2.не м.дождаться своей |КС-особые,выходящие за повседневные рамки | |очереди3.вмешивается в разговор/д-ть др-х. |состояния,могущие быть в жизни каждого ч-ка,возникающие | | |как реакция на к/л внешние причины и | |Методики:»моя семья»(рисует первым делом предметы-затем рисует семью,вплоть до 3-х |обстоятельства,психические травмы. Кризис:острые эмоц | |тетушек,себя он не рис.) |сост,испытывает недостаток чего то оч | | |важное,разочарование,упадок,стресс,дискомфорт,старые устои| |Коррекция:1Мультимодальная программа развития детей(адаптация,реабилитация и Л рост |перестают действовать. | |детей в социуме)-псих-пед,психотерапевт условия.2.музыка и движение как вид коррекции| | |гиперактивности |Этапы в развитии кризиса:1.первичный рост напряжения | | |стимулир-щий привычные способы решения проблем2.эти | |Рекомендации родит:распорядок дня,гипкая сис-ма вознагражден,подписывать соглашен с |способы оказыв-ся без результативными и в этой связи | |ребенком,расширять список обязанностей,снизить влияние отвлекающих факторов,не |продолжаются дальнейший рост напряжения3.еще больше увел | |разрешать откладывать д-ть на др время. |напряжен требующие внешних и внутренних источников.4.если | | |все оказывается тщетным наступает4стадия.еще б.повышен | | |тревоги,чув-во беспомощности,безнадежности,острое | | |отчаяние,депрессия=> суицидальные действия. | | | | | |Кризисы не разрешаются только процессами | | |предметно-практич-ой и познавательной д-тью. В 1 очередь | | |его решают процессы переживания,которые автором | | |рассматрив-ся как особая д-ть,особая работа по перестройке| | |психол-го мира направленн. На устранение смыслового | | |соответствия м/д сознанием и бытием. Общей целью явл. | | |повышение осмысленности жизни. | |-------------------------------------------------------------------------------------+----------------------------------------------------------| |№3 ,вопрос 7 | | | | | |Конфликт как предмет исследования | | | | | |К- столкновение противоположно направленных тенденций м/д людьми,группами/внутри |№3,вопрос 13 | |Л,сопровождающ.острыми эмоциональными | | |переживаниями.Функции:1.деструктивная(разрушает)2.конструктивная(м.решить |Структура и типы родительского воспитания, и их влияние на| |проблемы,нов идеи,выплеск эмоций)3.диагностическая(несет нов инфор-ию,К явл.средством|развитие ребенка. Методы диагностики родительского | |диагностики) |воспитания. | | | | |Конфликтология-междисциплинарная обл.научногоисследования кон-в разного уровня. |Структура родительского воспитания: | | | | |Психология конфликтов-часть конфликтологии.Делает акцент на мех-х,повед в |1.эмоциональные отношения | |конф-те,управление конф-ми. | | | |симпатия -антипатия | |Структура конф-та: | | | |уважение-неуважение | |Конфликтная ситуация = участники+объект | | | |дистанция в отношениях(близость-отдаленность) | |Конфликт = конф-я сит-ция+инцидент(-взаимное действие участников направленное на | | |достижение своих интересов и создание препятствий для интересов др стороны). |любовь-жалость(симпат+;близость+;уважен-) отстраненная | | |любовь(симпатия+;уважен+;близость-) | |0x08 graphic | | |Конфликт = участники+объект+инцидент |2.представления родителей о ребенке(понимание)Эти | | |представления адекватные и явл гибкими | |Участники:1.непосредственные(аппонент) | | | |Три стериотипа восприятия реб кот сказывается | |2.второстепенные(посредники,свидетели,органи- |неблагоприятно на | | |реб:1.инфантилизация(несамостоятелен,который ни когда не | |заторы). |повзраслеет)2.инвалидизация(слабый,болезненный,нуждающийся| | |в помощи)3.соц инвалидизация(маленький неудачник) | |Инцидент - это действие или совокупность | | | |3.поведение реб,стиль воспитания. | |действий участников конфликтной ситуации, | | | |1)авторитарность(принятие реб)2)отвержение(диктат)родители| |провоцирующих резкое обострения противоречия и начало борьбы между ними. |раздражители,реб им мешает.Жесткий контроль за реб. | | |Используют наказание. Важный | |Участники конфликтной ситуации - это субъект (лицо, группа, организация, |добродеятель-послушание.Последствия:разв. неврозов, чув-во| |государство), непосредственно вовлечённый во все фазы спора. Конфликтная ситуация - |вины,несформированность моральных норм,конфликтность со | |это ситуация скрытого или открытого противоборства двух или нескольких сторон |сверсниками,проявление агрессии на | |участников, каждый из которых имеет свои цели, мотивы, средства или способы решения |себя.Гипопротекция-родители удел мало вниман.Он | |проблемы, имеющий личную значимость для каждого из её участников. И, наконец, |предоставлен сам себе=неумение строить отношен с др.Хочет | |конфликт - это процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух или более сторон|привлечь вниман. | |участников в решении проблемы, имеющий личную значимость для каждого из её | | |участников. |Гиперопека(сливается с элементами авторитарного | | |воспитания) Любовь-жалость | |Типология конфликтов играет не только методологическую, но и практическую роль. В | | |настоящее время существует большое количество различных типологий и классификаций |Контроль за каждым шагом.Много запретов и | |конфликтов, отражающих различные взгляды и позиции авторов. Представляет интерес |ограничений,удерживают ребенка около себя+развитие | |типология конфликтность, в основу которой положены характер объективной ситуации |мягкости,несамостоятельности,неуверенности в себе. | |противоречия и понимание данной ситуации сторонами. | | | |Потворствующий:реб в центре внимания.Удовлетворение всех | |Подлинный конфликт. |потребностей.Желание защитить реб.Избыточный контакт с | | |реб+трудности в адаптации вне семьи,высок самооценка. | |Случайный или условный. | | | |Принятие-любовь:родители дают достаточной | |Смещённый конфликт. |самостоятельности,степень требовательности.Дети вырастают | | |активными,м.сами решать проблемы,есть стремление к | |Неверно приписанный конфликт. |самовыражению. | | | | |Латентный (скрытый конфликт). |Методы диагностики: дописать | | | | |Ложный конфликт. |№3,вопрос 6 | | | | |Кроме того, выделяют «деловой» и «позиционный» конфликты. Деловые конфликты относятся|Личность консультанта | |к предметному содержанию конфликтного взаимодействия. Позиционные конфликты | | |направлены на изменение взаимоотношений участников конфликтного общения. |Консультант-специалистпостроения помогающих | | |отношений.Строит так что бы изменить свое | |По направленности конфликты делятся на «горизонтальные», «вертикальные» и |поведение,чув-ва. | |«смешанные». | | | |Эффективность консультирования определяется св-вами | |К «горизонтальным» относятся такие конфликты, в которых задействованы люди не |Л,профессиональных знаний и спец.навыками. | |находящиеся в подчинении друг друга. | | | |Роло Мей: особая чувствительность к людям,их | |К «вертикальным» конфликтам относятся те из них, в которых участвуют люди, |надеждам,страхам и Л-ым напряжениям. | |находящиеся в подчинении один у другого. | | | |Должен обладать личным обаянием-привлекать к себе людей. | |В смешанных конфликтах представлены и «горизонтальные», и «вертикальные». Конфликты, | | |имеющую «вертикальную» направленность составляют в среднем 70 - 80 % от общего числа |Фрейд:важна прирожденная способность проникать в душу ч-ка| |всех конфликтов в коллективе. |и подсознательный уровень собственной души.Отказ от | | |следования стереотипов.Избегание личных | |№ 3,вопрос8 |предрассудков,симпатий,антипатий,собственных проблем на | | |процесс консультирования.Нужно их осознавать,их | |Повод и причина конфликта |прорабатывать.Мужественно принимать неудачу. | | | | |Повод-событие/явление которое способствует возникновению конфликта,но не определяет |Страстные желания помочь клиенту-компенсации собственной | |появления конфликта с необходимостью.Повод1.случано2специально. |слабости,эксплуатация клиента ради собственных проблем. | | | | |0x08 graphic |Высокая эрудированность и привержанность определенносй | |0x08 graphic |системы-риск манипулирования клиентом. | |Причина-явление кот скрыто,она отражает закономерную связь явлений. С неизбежностью | | |порождает конф-т. |Римас Кочюнас:Л-е особенности консультанта. | | | | |Объективные(не зависят от Л-ти. Субъективные( связаны с Л-ю) |Аутентичность-способность быть самим собой,как в | | |непосредственных ситуациях,так и в целостном | |0x08 graphic |поведении.Искренность по отношению к клиенту. Открытость | |0x08 graphic |собственному опыту,т е искренность в восприятии | |Связаны с общим порядком жизни.) |собственных чув-в и терпимость к ним. Развитое | | |самопознание.Чем б.консультант знает о себе,тем лучше он | |Поведенческие с нарушением Л-ные |понимает своих клиентов и наоборот. Консультант д.знать | | |кто он такой,что он хочет от жизни. Уверенность в своих | |этики и техники общения 1ситуативные(временные сост-е |чувс-ах.Способность рисковать.Убежденность в правильности | | |своих решений.Продуктивно воспринимать | |Л)2/характерологические(устой- |критику.Безоценочные суждения. Постановка реалистичной | | |цели.Навязывать свою систему ценностей он не имеет | |чивое сочетание качеств ч-ка) |права.Избегать ценностных дискуссий. | | | | |Конфликтная личность:Классификация:1.демонстративный2.регидный(не м. реагировать на |Работа консультанта над собой:2раза в год посещать | |изменяющуюся ситуацию)3.не |тренинги с погружением(расслабиться и получить | |управляемый4.сверхтогенный(педантичный)5.безконфликтный6.целенаправленно-конфликтный.|нов.инф-ию).Желательно иметь личного психолога/либо мудрый| | |чел-к кот вас выслушает внимательно. | |Классиф: (Брейсон)1.агрессивный(1.танки(-паровой поток)2.снайпер(-тонко чувс-ет | | |слабое место др-х))2.всезнайки3.жалобщики(хотят быть услышанными)4.соглашатели. |Самолечение:бить тарелки,кричать,заняться монотонной | |Факторы:1.информационные(инф-ия передается искаженная,не во |д-тью,любимое дело,ванна перед сном. | |времени)2.поведенческие3.фактор отношений(по разному оценив. важность | | |отношений)4.ценностный(разные ценности)5.структурные(связанные с обстоятельствами) | | | | | |Конфликтоген-вербальные/невербальные действия,а так же отсутствие таковых, кот | | |включают мех-м открытого противодействия.(Н:отношения Б.напряженные) | | |-------------------------------------------------------------------------------------+----------------------------------------------------------| |-------------------------------------------------------------------------------------+----------------------------------------------------------| +------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+ +------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+ |№ 3,вопрос 12 | | | || | | | | || |Психология материнства | | | || | | | | || |Маргаред Мид: материнская забота имеет сильные биологические | | | || |корни.Заложены в условиях зачатия,вынашевания,рождения и | | | || |кормления грудью. | | | || | | | | || |Элизабет Бадингер: материнский инстинкт не заложен.Материнское| | | || |поведение и чувс-ва изменчивы и оч сильно зависят от | | | || |культуры.Д. б.социальное одобрение. | | | || | | | | || |Филлипова: биологические и социальные корни имеют значение для| | | || |материнства. Материнство-д-ть, а мать-S-т д-ти. | | | || | | | | || |Клаус и Кеннеси: роль телесного контакта впервые 36 часов | | | || |после рождения для становления привязанности. Матери чувствуют| | | || |в течен 1 мес более уверенно,спокойно+привязанность к реб. | | | || | | | | || |Филлипова:3основные компонента в структуре материнской д-ти | | | || | | | | || |1.потребностно-мотивационная сф 2.ценностно-смысловой(ценность| | | || |быть матерью и ценность ребенка) | | | || |3.операционно-технический(поведенческий)(операция ухода за | | | || |ребенком, воспитательные средства) | | | || | | | | || |3 основные потребности которые лежат в основе материнства:1во | | | || |взаимодействии с объектом носителем гештальт | | | || |младенчества.(1.физические кач-ва-внешний | | | || |вид,пропорции,цветовая гамма,запах,лицо2.поведенческие | | | || |реакции-движения неловкие3инфантильная | | | || |результативность(звуки,крехтения,зевает,улыбается) | | | || |2.потребность заботиться и охранять потомство3.собственно | | | || |потребность в материнстве. | | | || | | | | || |Онтогенез материнства:1.взаимодействие с матерью в раннем | | | || |онтогенезе(пренатальном до 3-х лет)Освоение эмоционального | | | || |значения ситуации детско материнского | | | || |взаимодействия.Формирование эмоц-х реакций. | | | || | | | | || |2.игравой(с 3-5,6лет)материнская сфера формируется в сложно | | | || |ролевой игре.Формируется эмоц-е обуславлив. все операц.по | | | || |уходу за реб-ом. Ценность ребенка и материнства. | | | || | | | | || |3.няньчинье(5,6 -полового созревания)потребность заботиться и | | | || |охранять только формируется. | | | || | | | | || |4.дифференциации половой и родительской сферы 5.взаимодействие| | | || |с собственным реб. до сохранения у него в гештальт | | | || |младенчестве. 6.отношение к реб после того как заканчивается | | | || |возраст гештальт младенчество. | | | || | | | | || |Психолог.помощь: групповые тренинги,индивид | | | || |консультирование,арттерапия. | | | || | | | | || |№ 3,вопрос 14 | | | || | | | | || |Психологические особенности детей-сирот | | | || | | | | || |Дети(до 18…..до 23года) | | | || | | | | || |Живущие с кровными родителями | | | || | | | | || |Вне связи с биологическими родителями | | | || | | | | || |сироты | | | || | | | | || |Оставшиеся без попечения родителей | | | || | | | | || |безнадзорные | | | || | | | | || |беспризорные | | | || | | | | || |биологические | | | || | | | | || |социальные | | | || | | | | || |До 18 лет умерли оба родителя | | | || | | | | || |Родители живы,но лишены/отказались от род прав 80% | | | || | | | | || |Потерявшиеся | | | || | | | | || |Длительно отсуствующие | | | || | | | | || |Безвести пропавшие | | | || | | | | || |подкидыши | | | || | | | | || |Отказ от родителей | | | || | | | | || |Отказ от воспитаника ребенка | | | || | | | | || |Психол особенности детей:1.зпр2.состояние здоровья3.отстают в | | | || |познавательных процессах4.не принимают себя5.высокий ур | | | || |агрессивности по отношению к общ-ву6.про себя и про будущее | | | || |они не пишут(пишут о настоящем)Негативная оценка себя. | | | || | | | | || |Детская травма: | | | || | | | | || |Травма-некое внешнее | | | || |воздействие(физическое,психическое)которое нарушает | | | || |целостность организма,благополучия. | | | || | | | | || |Травма связана с утратой, птерей родителей. У реб травма | | | || |переживается легче (он ни чего не понимает);Особенности:не | | | || |наработано достаточное кол-во защит;нет опыта |№3,вопрос 9 | | || |травмы;эгоцентризм(принимает вину на себя. | | | || | |Условие и принципы разрешения | | || |Стадии переживания утраты: 1.шок,оцепенение,состояние тревоги |конфликтов | | || |и отрицания | | | || | |Разрешение конф-та: (Анцупов, | | || |Этапы:а)некое отключение(неск мин-2,3нед)вкл защиты.Если более|Шипилов)1.самостоятельное | | || |6 мес-психиатрия(застрял на стадии) |завершение конф-та2.вмешательство | | || | |3-х лиц3.урегулирование кнф-та | | || |2.стадия острого горя(1)сильные чув-ва,полная дезорганизация |путем предложения 1-ой стороны | | || |поведения,характерна реак-я поиска-бежит домой,узнает родных в|уступить-компромис | | || |др людях,поиск виноватых,ненависть к себе,враждебность ко |/сотрудничество)4.изъятие объекта | | || |всем) |конф-та5.устранение | | || | |дефицита6.устранение одной из | | || |Работа с чув-ами. |сторон. | | || | | | | || |Как помочь ребенку заплакать? «зеркало»покажем грустное лицо, |Медиация(посредничество)как способ | | || |«башня несправедливости» построить башнб из кубиков и дать |решения конф-в.Особенность-3-е лицо| | || |возможность сломать ее. «рисовать чув-ва». |организует переговоры.д.быть | | || | |специальная подготовка. | | || |2).стадия эмоционального напряжения(измождение и апатия)Этап | | | || |суицидов. |Характерно:1процесс М явл | | || | |добровольным,а М-р свободно | | || |Упадок сил,снижение физической активности,рассеяность |выбранным(выбирается совместно со | | || |внимания,зациклинность на утрате,мотивационные |сторонами)2.спорщики сами | | || |нарушения,состояние депрессии,ощущение незащищенности,IQ |принимают,вырабатывают | | || |проблемы |решения.3.все решения принимаются | | || | |добровольно,по обоюдному согласию | | || |Работа психолога:цель:дать понять что боль естественна,она |сторон4.направлен на поиск | | || |пройдет и останется в памяти. Физический контакт.Помощь памяти|согласия5.одна из сторон м | | || |материально(фотографии,книга жизни)Организовывать его д-ть. |отказаться от М в люб | | || | |момент6.участники сами несут | | || |3.ст реорганизации.реб свыкается с потерей и снова входит в |ответственность за принятое | | || |жизнь(меньше слез,возвращается физ активность,разговоры о |решение7.процесс М относительно не | | || |настоящем и будущем,появл чув-во защищенности,востанавл |продолжителен8.может произойти | | || |самопринятие) |замена М-ра9.м.б. односторонние | | || | |встречи М-ра. | | || |1.Желательно чтоб об утрате сообщил самый близкий ч-к.2.инф-ия| | | || |д.б.быстрой,точной,и прямой(с учетом возраста).3.рассказать |М-процесс при котором независимое | | || |реб о ближайшем будущем.4.побуждать реб к вопросам. |лицо(м-р)помогает сторонам |Допускать односторонние| || | |конфликта прийти к взаимовыгодному |потери. | || |Диагностические процедуры: |решению. | | || | | |Обдумавыть | || |1Генограмма-работа на корни ребенка. |М-р -специалист,который |взаимовыгодные варианты| || | |осуществляет процесс Медиации. |и д.б.разработано их | || |2Линия жизни | |множество | || | |Координаторы-подготовленная работа.| | || |3Карта соц-х | |Принятие решений | || |контактов(семья,родственники,друзья,школа,специалисты) |Принципы | | || | |М:1.добровольность2.равноправие |Настаивать на своей | || |№ 3,вопрос 16 |сторон3.нейтральности |позиции.Давление | || | |медиатора(обеспечив. равные права | | || |Динамика злоупотребления алкоголем |конфликтующим)4.конфидециальность |Настаивать на | || | | |соглашении.Поддаваться | || |Алкоголизм-ситематическое злоупотребление алкогольными |Функции |давлению | || |напитками в дозах вызывающ-х алкогольное опьянение и |М-ра:1.аналитическая(побуждает | | || |хроническую интоксикацию. |стороны тщательно анализировать |Настаивать на | || | |конф-ю ситуацию;высказали имеющиеся|приминении объективных | || |3 варианта употребления алкоголя:1.острое алкогольное |(.)зрен,существенные |крит-в.(по | || |отравление(опьянение)2.злоупотребление/бытовое пьянство(не |моменты)2.активный |справедливости)Аппонент| || |умеренное,чрезмерное употребление,чаще ситуационное или |слушатель(д.понять эмоц-ю |открыт,способен | || |традиционное3.хронический алкоголизм. |сторону,д.не только слушать но и |уступать. | || | |показать что он слышал | | || |Причины алкоголизма:1.соц фактор(ур образования,общие |«перефразирование»3.организация |Техники с помощью | || |культуры,среда в кот формируется Л,2.психологический |процесса переговоров(задавать |которых можно решить | || |фактор(наличие дифекта Л затруд-ю соц адаптацию(пробл в |?-сы,не перебивать,давать |конф-т: | || |коммуникатив сфере),робость,неуверенность в |высказаться)4.гениратор идей(не | | || |себе,раздражител,высок чувст-ть))3.алкоголь как средство |имеет права навязывать идей,м.их |1.Картография | || |получен |высказывать)5.расширитель ресурсов |конфликта: | || |удовольствия4.биологические(наследственность,нервнопсихические|спорщиков(снабжает их | | || |заболеван,ур содержания эндогенного алкоголя. |инф-ей,рекомендует куда они м. |Составление карт для | || | |обратиться)6.контролер(контролирует|осуществления перехода | || |Особенности женского алкоголизма: сущ-ют 2 возрастн.пика |реалистичность высказанных |от позиции к интересам | || |формирования ж.а. |идей)7.педагогическая(м-р обучает | | || | |стороны процессу ведения |Жена | || |1.от 15-20 лет 2.после 30 лет. |переговоров) | | || | | |Позиция | || |Причины:1.наследственная предрасположенность и семейный |Интегративная модель(переговоры как| | || |стериотип2.семейная неустроенность3.профессиональная |способ решения конф-в) « - » |Интересы | || |предрасположенность4.психотравма. |требуется длительное время. | | || | | |Опасения | || |Особенности:1.развитие зависимости быстрее чем у |Интегративная м р.к.-переговоры(от | | || |мужчин,2дольше сохраняется контроль за кол-вом |конфронтации к сотрудничеству) |Муж | || |выпитого3.алкоголизм систематический,но без запоев4.Одиночный | | | || |алкголизм5. Могутнаблюдаться алкогольные психозы,но оч |Стратегии ведения переговоров: |Позиция | || |редко,белые горячки очень редко6.основные | | | || |проявления-плач,депрессивныепроявления.7.сочетание алкоголя с |критерии |Интересы | || |половой распущенностью8.при росте алкоголя исчезает | | | || |материнский инстинкт9.социальные последствия более |Жесткий подход |Опасения | || |выражены.10.изменение внешнего вида(мужеподобные,ломкость | | | || |волос,сухость кожи,быстрое старение) 11.не поддается лечению. |Мягкий |Мытье посуды | || | | | | || |№3,вопрос 24 |Принципиальный |2. «генератор | || | | |альтернатив» | || |Строение ЦНС. Функциональная асимметрия мозга. Понятие о |Участники | | || |первой и второй сигнальной системе. | |Жена/муж | || | |Как противники | | || |ЦНС в рамках целого орагнизма-совокупность нервных клеток и | |Быть хозяином | || |нервных волокон кот специализируются на |друзья | | || |восприятии,обработки,хранении и передачи инф-ии. | |Реализация интересов | || | |Партнеры | | || |Асимметрия мозга:установлено что функ-ии левого и правого | | | || |полушария различаются м/д собой.Левое полушарие,например |Цель | | || |отвечает за использование | | | || |знаковой,информации-чтения,письма,речь.Оно делает вас |победа | | || |способным анализировать предметы и явления,расчленять их на | | | || |отдельные элементы и составлять логические цепочки. Правое же |соглашение | | || |полушарие,наоборот,оперирует больше образами,чем знаками.И | | | || |вместо анализа-предрасположено к синтезу-т е создает |Разумный рез-ат достигнутый | | || |возможность одновременного «схватывания»взаимосвязи различных |дружелюбно | | || |св-в предмета и их взаимодействие со свойствами других | | | || |предметов.Обеспечивает целостность восприятия. |Действие | | || | | | | || |Павлов (1849-1936) выдвинул учение о двух сигнальных системах.|Позиция с т.зрения,которую ч-к | | || | |заявляет | | || |Первая сигнальная система (лат. signum - знак и греч. systema | | | || |- соединение) — вид сигнальной системы, как ориентировки |Требует уступок в качестве условия | | || |животных на непосредственные раздражители, в качестве которых |продолжения отношене | | || |могут выступать зрительные, слуховые, тактильные сигналы, | | | || |связанные с приспособительными условно-рефлекторными |Твердо придерживается своей позиции| | || |реакциями. | | | || | |Делают уступки для поддержания | | || |Вторая сигнальная система — вид сигнальной системы, которая |отношений | | || |ориентирована на знаковые, прежде всего словесные, сигналы, на| | | || |основе которых возможно образование временных нервных связей. |Легко меняет свою позицию | | || | | | | || |Так как для человека характерно совместное действие первой и |1.отделить людей от проблемы(мягкое| | || |второй сигнальных систем, то И.П. Павловым было предложено |отношен к партнеру,и жесткое | | || |выделять специфически человеческие типы высшей нервной |отношен к проблеме) | | || |деятельности по преобладанию той или иной системы. В | | | || |соответствии с этим художественный тип был определен как |2.концентрируется на интересах, а | | || |имеющий преобладание первой сигнальной системы, мыслительный —|не на позициях | | || |преобладание второй сигнальной системы, а средний как | | | || |уравновешенный по этому признаку. |решение | | || | | | | || |Нервная система (греч. neuron - жила, нерв и systema - |Требовать односторонних приемуществ| | || |соединение) — иерархическая структура нервных образований в |в качестве права на | | || |организме человека и позвоночных животных, за счет работы |соглашение.Искать единственый ответ| | || |которой обеспечиваются: |хор для вас. | | || | | | | || |— контакты с внешним миром; | | | || | | | | || |— реализация целей; | | | || | | | | || |— координация работы внутренних органов; | | | || | | | | || |— целостная адаптация организма. | | | || | | | | || |В качестве основного структурного и функционального элемента | | | || |нервной системы выступает нейрон. | | | || | | | | || |Виды:1.центральная нервная система, которая состоит из | | | || |головного и спинного мозга, 2периферическая нервная система, | | | || |состоящая из нервов, отходящих от головного и спинного мозга, | | | || |межпозвоночных нервных узлов; 3периферический отдел | | | || |вегетативной нервной системы. | | | || | | | | || |Закладывание отделов -1 триместр беременности. | | | || | | | | || |№ 1,вопрос 10 | | | || | | | | || |Способности. С- это такие индивидуально-психологические | | | || |особенности человека, которые содействуют успешному выполнению| | | || |им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него | | | || |знаниям, умениям, навыкам. Способности, которые проявляются у | | | || |школьника, чаще всего относятся к учению или тем видам | | | || |деятельности, которыми она занимается дополнительно | | | || |(рисование, музыка...). Соответствующая деятельность является | | | || |необходимым условием не только для выполнения, но и для | | | || |развития способностей. | | | || | | | | || |Б.М. Тепловым. способности не могут быть врожденными, | | | || |врожденными могут быть лишь задатки, т.е. | | | || |анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей.| | | || |Задатки в развитии способностей входят лишь как исходным | | | || |момент. Способности, развивающиеся на их основе, | | | || |обуславливаются, но не предопределяются ими. | | | || | | | | || |Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще| | | || |ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим | | | || |образом, на процесс формирования и развитие способностей, | | | || |которые формируются пожизненно в процессе деятельности и | | | || |воспитания. Задатки обуславливают: | | | || | | | | || |> Разные пути формирования способностей; | | | || | | | | || |> Влияют на уровень достижения, быстроту развития. | | | || | | | | || |В психологии принято различать общие и специальные | | | || |способности. | | | || | | | | || |Общие - или общие умственные, интеллектуальные способности | | | || |проявляются во многих визах и областях деятельности, в том | | | || |числе и в учении. | | | || | | | | || |Специальные - это способности к отдельным видам деятельности,| | | || |например, к тем или иным видам искусства, к языкам и т.д. | | | || |Специальные способности органически связаны с общими.. | | | || | | | | || |Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью | | | || |в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и | | | || |основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации | | | || |и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью | | | || |личности, с мерой устойчивости склонностей человека некоторой | | | || |деятельности. | | | || | | | | || |Предполагается, что формирование способностей происходит на | | | || |основе задатков. Качественный анализ способностей направлен на| | | || |выявление индивидуальных характеристик необходимых для | | | || |эффективного выполнения конкретного вида | | | || |деятельности.Количественные измерения способностей | | | || |характеризуют меру их выраженности. Самая распространенная | | | || |форма оценки меры выраженности способностей - тесты (тест | | | || |достижений, тест интеллекта, тест креативности). | | | || | | | | || |Уровень и степень развития способностей выражают понятия | | | || |таланта(это определенное сочетание способностей, их | | | || |совокупность.) и гениальности(Высший уровень развития | | | || |способностей называют.) | | | || | | | | || |При определении структуры способностей как свойств личности | | | || |всегда нужно учитывать генетические механизмы и особенно те | | | || |свойства нервных процессов, кои непосредственно сказываются на| | | || |динамике развития процессов психических и их свойств. Но нужно| | | || |учитывать, что способности не выступают изолированно от | | | || |развития всех других систем, входящих в личность как | | | || |составляющие, | | | || | | | | || |Способности разных людей к одной и той же деятельности могут | | | || |иметь различную структуру благодаря индивидуальному | | | || |своеобразию психических качеств и их сочетаний. | | | || | | | | || |Нередко человек вынужден заниматься некоторой деятельностью, | | | || |не имея способностей к ней. При этом он сознательно или | | | || |неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, | | | || |опираясь на сильные стороны своей личности. | | | || | | | | || |Показателями способностей могут быть; | | | || | | | | || |> Темп продвижения в овладении деятельностью; | | | || | | | | || |> Широта переноса формирующихся психических качеств; | | | || | | | | || |> Соотношение нервно-психических затрат и конечного результата| | | || |деятельности | | | || |--------------------------------------------------------------+-----------------------------------+-----------------------| || |--------------------------------------------------------------+-----------------------------------| | || |--------------------------------------------------------------+-----------------------------------| | || |--------------------------------------------------------------+-----------------------------------| | || |--------------------------------------------------------------+-----------------------------------| | || |--------------------------------------------------------------+-----------------------------------| | || |--------------------------------------------------------------+-----------------------------------| | || | |№1,вопрос 11 | | || | | | | || | |Темперамент (от лат. temperamentum | | || | |— надлежащее соотношение частей, | | || | |соразмерность) — характеристика | | || | |индивида со стороны его | | || | |динамических особенностей: | | || | |интенсивности, скорости, темпа, | | || | |ритма психических процессов и | | || | |состояний. Другими словами, | | || | |темперамент — это сочетание | | || | |индивидуально-психологических | | || | |особенностей личности, | | || | |характеризующих динамическую и | | || | |эмоционально-волевую стороны её | | || | |поведения и деятельности. | | || | |Особенности темперамента наиболее | | || | |биологичны и наследуемы в сравнении| | || | |с другими психическими свойствами и| | || | |образованиями. | | || | | | | || | |Гиппократ выделил 4 типа | | || | |темперамента: холерик, сангвиник, | | || | |флегматик, меланхолик. | | || | | | | || | |Исследования Павлова показали, что | | || | |в основе перечисленных типов лежат | | || | |определённые сочетания особенностей| | || | |или свойств высшей нервной | | || | |деятельности (ВНД): 1-Сила нервной | | || | |системы определяется её | | || | |способностью выдерживать большие | | || | |нагрузки; 2-Степень | | || | |уравновешенности процессов | | || | |возбуждения и торможения | | || | |характеризует сбалансированность | | || | |или преобладание процессов | | || | |возбуждения и торможения друг над | | || | |другом; 3-Подвижность нервной | | || | |системы — это способность нервных | | || | |процессов быстро сменять друг | | || | |друга. | | || | | | | || | |Сочетание этих показателей и | | || | |обусловливают возникновение четырех| | || | |основных типов ВНД, которым | | || | |соответствуют четыре типа | | || | |темперамента. Разумеется, что в | | || | |чистом виде перечисленные типы | | || | |темперамента в жизни, как правило, | | || | |не встречаются и точнее будет | | || | |говорить о преобладании тех или | | || | |иных черт определённого типа. | | || | | | | || | |№ 1,вопрос 15 | | || | | | | || | |Потребности и мотивы | | || |№1,вопрос 16 | | | || | |Потребность — состояние нужды | | || |Воображение - это познавательный процесс создания новых |организма,индивида,личности в чем | | || |образов (представлений) предметов и явлений, на основе ранее |то необходимом для их нормального | | || |воспринятых, т.е. процесс, преобразующий отражательную |существования. основные свойства | | || |действительность, на основе переработки и мыслительной |потребности.1. предметной, т.е. на | | || |реконструкции представлений, оставшихся у человека от прошлого|что-то направленной, к чему-то | | || |опыта. Воображение — особая форма психических процессов, |реальному отнесенной. 2. участие в | | || |занимающая промежуточное положение между восприятием, |активации деятельности. Потребность| | || |мышлением и памятью. |служит источником всякой | | || | |активности. Она присутствует за | | || |Виды воображения: |каждой деятельностью: материальной | | || | |и психической, хотя и не является | | || |1. Активное (произвольное) воображение - характеризуется тем, |реальным побудителем. | | || |что пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием | | | || |воли вызывает у себя соответствующие образы. |3. способностью к удовлетворению и | | || | |к последующему воспроизводству, | | || |2. Пассивное (непроизвольное) воображение - его образы |возобновлению. Потребности имеют | | || |возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. |свое течение, существуют во | | || | |времени, а деятельность по их | | || |3. Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем |удовлетворению составляет некий | | || |действительность сознательно конструируется человеком, а не |базис человеческой жизни. | | || |просто механически копируется или воссоздается. | | | || | |4.прижизненную динамику, изменение,| | || |4. Репродуктивное воображение - ставится задача воспроизвести |развитие. | | || |реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также | | | || |присутствует элемент фантазии, такое воображение больше |Мотив —внутренняя устойчивая | | || |напоминает восприятие или память, чем творчество. |психологическая причина поведения | | || | |или поступка ч-ка. это ответ на | | || | |вопрос: что нужно для | | || | |удовлетворения потребности? Мотив —| | || | |это то психологически реальное, что| | || | |побуждает и направляет | | || | |деятельность, придает ей личностный| | || | |смысл. | | || | | | | || | |ФУНКЦИИ МОТИВА | | || | | | | || | |Во-первых, мотив осуществляет | | || | |реальное побуждение к деятельности,| | || | |т.е. запускает, включает ее, | | || | |обеспечивает энергетически. Но | | || | |«побуждать» совсем не обязательно | | || | |означает «побудить» реально, | | || | |привести к наличию деятельности. | | || | |Побуждений и устремлений в личности| | || | |больше, чем выраженных деятельных | | || | |реализаций, поэтому целесообразно | | || | |разделять две стадии общей функции | | || | |побуждения: | | || | | | | || | |Вторая функция мотива состоит в | | || | |придании направленности | | || | |производимой деятельности. | | || | |Недостаточно лишь запустить | | || | |деятельность и постоянно | | || | |«подпитывать». Ее необходимо вести,| | || | |реализовывать. Это функция | | | | |Результаты научения: Выработанная способность и ее |Обучение б успешным,если школьникам помогают. Разработал ориетировочную основу | | |реализация;эффект аудитории,Перенос выработанного навыка|действий(модель).ООД-система ориетиров и указаний пользуясь которыми м выполнить некоторое | | |в нов условия, «+»пернос—полученные знания помогают ему |действие. 3 вида ООД:1.готовое2краткое3неполное. | | |освоить нов знания. | | | | |Основные этапы формирования действий:1.мотивационный 2внешне речевой(проговаривание всех | | | |действий)3.беззвучная устная речь-проговаривания действий про себя.4 умственного и внутреннего | | | |действия. | | | | | | | |Занков: Он критиковал традиционную школу за:( это не правомерное облегчение материала,не | | | |оправдываемый низкий темп изучения материала,повторение материала) | | | | | | | |Принципы обучения: (обучение на выс ур трудности,ведущей роли теоретических знаний,прохождение | | | |материала быстрыми темпами,направление на рефлексию) | | | | | | | |Концепция Давыдова-Эльконина. Осн полож-я конц-ии: 1) Зн-я долж им общ абстр хар-р. 2) Уч-ся | | | |усваив опред зн-я, анализ усл-я их происх-я (те лучше примен дедукт метод - от обще к част) 3) | | | |учащиеся долж уметь обнаружить в исследуем мат-ле гинет-ки исход существен всеобщ отнош-е 4) это | | | |отнош-е уч-ся должен воспроизв-ть в опред форме: букв или графич. 5) уч-ся долж уметь переходить | | | |из внешн формы выпол-я действия в умствен. | | | | | | | |Учебная деятельность — ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой | | | |происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде интеллектуальных| | | |основных операций и теоретических понятий. | | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |Основные теории и концепции личности. | | | | | | | |Л - соц кач-во чела, субъект обществ отнош, т.е формир | | | |прижизненно. Собств активн деят-ть чела - главн источн | | | |формир Л. Карл Юнг: экстраверт - интроверт. + логический| | | |тип (анализ, выводы) - эмоциональн (чувствующий) - | | | |сенсорн (ощущающий) - интуитивн (принятие решения | | | |мгновенно). Ганс Айзенк: об индивидуальности - связ со | | | |св-вами темперамента (тревожн, возбудит-ть, | | | |стабильн-ть), особ псих процессов (ощущ, восприят, | | | |память, мышл, воображ), черт хар-ра, мотивац, | | | |ценностями. Психодинамич теория Л Фрейда: главн источн | | | |развит - обще-биологич энергия (биолог факторы - | | | |инстинкты). Либидо (влечение) направл на проявл | | | |взаимодейств людей разных полов или на продолж рода. | | | |Агрессивное влечение - напр на разруш. Л формир-ся до 6 | | | |лет. В структуре Л доминир бессознательное, влечения | | | |чела не осознанны. Мотивы поведения - в подсознании. | | | |Только описки, обмолвка, сны и ассоц могут дать точн | | | |инфо о бессознат. «Оговорка по Фрейду». Фазы развит Л: | | | |оральная (0-1,5г - формир недоверие), анальная (1,5-3г -| | | |низк ур-нь ответств-ть, жадность из-за наказаний), | | | |фаллическ (3-6 лет - формир отнош к себе как к | | | |представит определ пола, комплекс Эдипа, Электры. | | | |Структура Л: Ид - сост из совок бессозн секс и агресс | | | |побужд; Эго - совок осознаваемых челом познават и двигат|№2,вопрос15 | | |ф-ций психики, знаний о мире; Суперэго - соц нормы, | | | |моральн ценности. Концепция индивид-ти Ананьева: |Психологическая характеристика младшего школьника. | | |индивид-ть - совок св-в Л, кые определ его действ как | | | |индивида. Осн хар-ка индивида: представитель homo |I.. Возрастные рамки (6-7 - 10 лет). П. Ведущая деятельность: происходит смена с игровой на | | |sapiens. Первичн св-ва: половозрастн, индивид-типич |учебную деятельность. | | |(фигура, обменные пр-ссы). Форма развития и существ-ния | | | |индивида - онтогенетич эволюц. Л - продукт обществ |Основными факторами развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со | | |развития индивида в рез-те его социализац. Первичн св-во|сверстниками и с родителями. III. Основными новообразованиями, возникающими под влиянием ведущей | | |- соц статус. Определ цели и ценности в жизни. Жизн путь|деятельности | | |- форма развития Л. Осн св-ва субъекта - способности - | | | |необход для осущ деят-ти. Талант - высш проявл способн. |1. Содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий). | | |Задатки - врожденное. Факторы, влияющ на формир способн:| | | |методика обуч, мотивац. Пед способн: склонность к пед |2. Планирование (внутренний план действий). | | |деят-ти, наблюдат-ть, творч-во. Концепция биологич | | | |детерминированности (Гальтон, Коттс) - главное - |3. Происходит построение целостной связной познавательной системы ' (умение классифицировать, | | |наследственность и видовые кач-ва чела. Концепц |соотносить, анализировать). | | |определенности средой и воспит (Гельвеций, Эшби). Конц | | | |Канта, Маркса: от природы у всех людей есть способн-ти. |4. Развитие трудолюбия (по Эриксону). IV. Изучению этого возраста большое внимание уделяли: Пиаже,| | | |Гальперин, | | |№3,вопрос 4 | | | | |Давыдова, Мухина, Зеньковский «Психология детства», Немов «Учебная | | |О терапии искусством (арттерапии) | | | | |деятельность», Фрейд, Эриксон, Демос-Рубинштейн «Самооценка школьников» и | | |Терапия искусством является относительно новым методом | | | |психотерапии. В |др. V. Основные линии развития | | | | | | |Соединенных Штатах одной из первых начала заниматься |1. Развитие восприятия, где Бэндлер выделял три основных способа получения информации, знания: | | |терапией искусством | | | | |• Визуальная система - через видение картинок, наглядных пособий... | | |Маргарет Наумбург. Она опиралась на идею Фрейда о том, | | | |что внутреннее "Я" |• Аудиальная система | | | | | | |может быть выражено в визуальной форме при помощи |• Кинестетическая система - почувствовать, ощутить, работа с раздаточным материалом, с муляжами и | | |спонтанных рисования, |т.п. | | | | | | |лепки и живописи. Для терапии искусством существенную |2. Поэтапное формирование умственных действий (Гальперин). | | |роль играли как | | | | |3. Развитие самосознания, которое может формироваться через учебную деятельность и школьное | | |фрейдовская теория бесозна-тельного, так и мысли Юнга о |поведение: | | |персональных и | | | | |• Осознание прав и обязанностей: ознакомление со школьными требованиями, с обязанностями | | |универсальных символах. Терапия искусством применяется |школьника. | | |как в рамках | | | | |• Временное осознание - большинство школьников устремлено в будущее, страх смерти «загоняется» в | | |психотерапии, так и отдельно. |подсознание. | | | | | | |Терапия искусством может служить способом освобождения |• Притязание на признание | | |от конфликтов и | | | | |а), впервые у ребенка -возникает ситуация социального оценивания деятельности. | | |сильных переживаний; ускорителем терапевтического | | | |процесса; вспомогательным |б), возможность объективного сравнивания себя с другими. | | | | | | |средством для интерпретаций и диагностической работы; |в). Впервые ребенок признает свое не всемогущество. | | |дисциплинирующей и | | | | |г). Стремление к повышенной оценке своей деятельности. | | |контролирующей "силой"; средством развития внимания к | | | |чувствам, усиления |• Особенности морального развития: | | | | | | |ощущения собственной личностной ценности и повышения |а), спад детского творчества за счет появления новых научных дисциплин. | | |художественной | | | | |б), принятие ответственности за поступки. | | |компетентности. В терапии искусством спонтанные | | | |рисование и лепка являются |• Особенности общения | | | | | | |разновидностью деятельности воображения, а не |а). Сохраняется важность общения со взрослыми и особенно с родителями, дети осознают возможные | | |проявлением художественного |стереотипы родительского поведения. | | | | | | |таланта. Терапевты, занимающиеся психодина-мически |б). Учитель - авторитет для младшего школьника, однако он во многом ответственен за появление | | |ориентированной терапией |детских страхов. | | | | | | |искусством, подчеркивают важность понятия сублимации - |в). Значимость общения со сверстниками к 3 классу резко увеличивается. VI. Депривирующими | | |непрямого |факторами в младшем школьном возрасте являются: | | | | | | |удовлетворения антисоциальных импульсов. |1. Неуспех в учебной деятельности. | | | | | | |Руководители групп в области терапии искусством, как |2. Эмоционально-негативное общение с учителем, с родителями, со сверстниками. | | |правило, поощряют | | | | |3. Чувство неполноценности (по Эриксону). | | |свободные ассоциации членов групп и их попытки | | | |самостоятельно обнаружить |4. Высокий уровень тревожности, негативная самооценка. УЛ. Основными направлениями для | | | |коррекционной работы являются: | | |значение собственных работ. Некоторые упражнения | | | |заключаются в совместной |1. Создание ситуаций успеха | | | | | | |групповой работе, например создание групповых фресок и |2. Снижение значимости школьной оценки | | |создание всеобщего | | | | |3. Работа с осознанием прав и обязанностей (расширение прав и понимание относительности | | |группового образа. Руководители групп гуманистической |обязанностей). | | |ориентации | | | | | | | |подчеркивают значимость процесса творческой работы и не | | | |придают большого | | | | | | | |значения конечному результату. Они стимулируют членов | | | |группы доверять | | | | | | | |своему собственному восприятию и исследовать свои | | | |творения как | | | | | | | |самостоятельно, так и с помощью остальных членов группы.| | | | | | | |Первоначально терапия искусством применялась в больницах| | | |и | | | | | | | |психиатрических клиниках в работе с тяжело больными | | | |пациентами. В настоящее | | | | | | | |время терапия искусством используется для оказания | | | |психологической помощи | | | | | | | |более широкому контингенту клиентов и постепенно | | | |отдаляется от своей | | | | | | | |психоаналитической первоосновы. | | | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | |№2,вопрос 13 | | | | | | | |Основные достижения в развитии психики ребенка в раннем | | | |возрасте. (1-3 года) . | | | | | | | |Общение: в предметной деятельности через общение со | | | |взрослым создается основа для усвоения значений слов. | | | |Это период бурного развития речи. Если с ребенком | | | |общаться мало, то он будет отставать в развитии речи. | | | |Если наооборот, взрослый ловит каждое желание ребенка, | | | |то ребенок может долго обходиться без речи. | | | | | | | |В этом возрасте дети начинают интересоваться друг | | | |другом.- Появляется потребность соревновательности, что | | | |обуславливает мотивацию к достижению. При этом | | | |развивается рефлексия на свои достижения. | | | | | | | |Умственное развитие: 1) формируются соотносящие и | | | |орудийные действия. От соотнесения свойств предметов при| | | |помощи внешних действий ребенок переходит к зрительному | | | |соотнесению. 2) Возникает функция замещения - один | | | |предмет может использоваться в качестве другого | | | |(формируется знаковая или символическая ф-ция сознания).| | | | | | | |Формирование личности; Ребенок осознает себя как | | | |отдельную персону, овладевает телом. Притязание на | | | |признание - формируется чувство гордости: стремление | | | |получить похвалу, затем появляется чувство стыда. | | | |Самопознание - ребенок узнает себя в зеркале. Ребенок | | | |начинает осознавать, что он обладает волей. | | | |Следовательно возникает стремление к самостоятельности. | | | |Отрицательное образование - негативизм вследствие | | | |кризиса 3-х лет. Ребенок ощущает свою способность | | | |сделать что-либо самостоятельно. | | | | | | | |Новообразования: | | | | |№2 вопрос 15 | | |1. Взаимоотношение ребенка с агрессией (либо справляется| | | |с ней, либо уходит в диструктивную агрессию); |Основные достижения в развитии психики ребенка в младенческом возрасте. (2 месяца -1 год) | | | | | | |2. Необходимо общение с отцом. В этом возрасте ребенок |Обшенпе: основной потребностью общения является органическая жизненная нужда и потребность в | | |учится общаться не только с матерью, но и с отцом; |печатлениях. Лисина: «С 2-х до б-ти месяцев преобладает ситуативно-личностное общение: ребенок | | | |начинает различать интонацию. После б-ти месяцев дети научаются различать положительные и | | |3. Произвольные действия в уме: |отрицательные эмоции. Формируется способность подражать действиям взрослых». | | | | | | |4. Навыки опрятности. |Потребность в общении создает предпосылки подражания звукам человеческой речи. К концу первого | | | |года у ребенка возникает связь между названием предмета и им самим (начальная форма понимания | | |№1,вопрос2 |речи). | | | | | | |Метод самонаблюдения: его разновидности, возможности и |Движения и действия: сидит, ползает стоит, начало хождения, манипулирование: размахивание, | | |ограничения. |постукивание (это «прогрессивные движения»). При неблагоприятных условий воспитания развиваются | | | |«тупиковые движения»: сосание пальцев, раскачивание на четвереньках. Эти движения не способствуют | | |Интроспеция - регистрация изменений внешнего мира и себя|получению новых впечатлений и тормозят развитие. | | |в нем. Позволяет | | | | |В этом возрасте формируется чувство доверия ко взрослым. Совместная деятельность состоит в том, | | |описывать свойства сознания, выделять элементы, |что взрослый руководит действиями младенца, а тот обращается к помощи и содействию взрослого. | | |прослеживать связи между | | | | |Новообразования: 1) чувство доверия к окружающему миру; 2) привязанность к матери; 3)прогресс | | |ними. Титченер: основное правило интроспеции - ошибка |формирования чувства постоянства предметов. | | |стимула. Опыт должен | | | | |№1,вопрос 8 | | |быть непосредственным. | | | | |Предмет и методы когнитивной психологии. | | |2 вида: систематическая и аналитическая. | | | | |Работы Пиаже и Брунера во многом способствовали появлению нового направления, появившегося уже в | | |Рефлексия - источник саморазвития. Появляется при |60-х годах XX в., - когнитивной психологии. Труды Пиаже, посвященные целостному характеру | | |развитии ребенка - |интеллекта, его роли в развитии психики, нашли отражение во многих трудах этой школы. Брунер же не| | | |только подал новые идеи, но и принимал непосредственное участие в изучении некоторых вопросов | | |самоидентификация. Источник р.- взаимоотношение со |совместно со своими коллегами, принадлежавшими к новому направлению. | | |средой, несовпадение | | | | |В когнитивной психологии психика рассматривается как система когнитивных реакций и постулируется | | |действий и результатов. |связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными, например с | | | |самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и т.д. Главным принципом, на | | |Интроспекция - особый анализ данных рефлексии, научный |основании которого рассматривается когнитивная система человека, является аналогия с компьютером, | | |метод. |т.е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации. | | | | | | |«Преимущества» метода: |Методом анализа функционирования этой системы стал микроструктурный анализ психических процессов. | | | |Серьезное достоинство когнитивной психологии - точность и конкретность полученных данных, что | | |1. Возможность удвоения сознания - Локк (но только для |частично приближает психологию к тому недосягаемому идеалу объективной науки, к которому она | | |простых |стремилась много веков. Однако в данном случае, как и в других аналогичных, точность достигается | | | |за счет упрощения и игнорирования, однозначности человеческой психики | | |автоматических действий - дробная интроспекция) | | | | | | | |2. В сознании непосредственно отражается причинная связь| | | |психических | | | | | | | |явлений (далеко не всех) | | | | | | | |3. Интроспекция поставляет психические факты без | | | |искажений (искажения | | | | | | | |неизбежны) | | | | | | | |Ограничения метода интроспекции: | | | | | | | |1. По объекту: метод позволяет изучать только себя. Но: | | | |Титченер - | | | | | | | |аналитическая интроспекция: человек может поставить себя| | | |на место другого | | | | | | | |- эмпатия. | | | | | | | |2. Ошибка интроспекции: испытуемый может искажать | | | |данные, он привносит что- | | | | | | | |то свое. Но Вундт считал, что можно научить простой | | | |регистрации фактов. | | | | | | | |3. Необъективность. | | | | | | | |4. Практическая неприменимость (горы фактов+противоречия| | | |в результатах) | | | | | | | |5. Атомизм - но мелодия неразложима на отдельные | | | |ощущения | | | | | | | |6. Игнорирование безобразных явлений сознания и б/с | | | |--------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------| | | |№2, вопрос 5 | | | | | | |№ 1,вопрос 4 |Психологические механизмы социальной перцепции. | | | | | | |Бессознательное как предмет психологии. Психоанализ и ||Включает восприятие социальной действительности и человека человеком. | | |теория установки. | | | | ||Механизмы включают: 1)феномен первого впечатления 2)механизм проекции (человек переносит свои | | |Лейбниц: идея непрерывности психики, ее несводимости к |переживания, ощущения на другого человека) 3)категоризация (отнесение человека к той или иной | | |сознанию - область |группе по определенным критериям 1)число категорий (min 1-2) 2)модальность категории (по | | | |позитивным критериям (относится к группе) по негативным|критериям (не относится к | | |б/с: б/с и сознание состоят из одного содержания, |группе))4)механизм упрощения (преувеличение негативного или позитивного восприятия характеристик | | |границы между ними |человека) 5)механизм переноса (переносим мнение, которое мы получили в другой ситуации) 6)механизм| | | |создания «жертвы» (хочется пожалеть человека) 7)механизм группоцентризма (человек воспринимается | | |проницаемы. |через призму статуса)) | | | | | | |Гербарт: содержание психики - представления. Они борются|Факторы социально-перцептивной точности | | |между собой за | | | | |1)характеристика субъекта восприятия 2)характеристика объекта восприятия 3)характеристика | | |центр сознания. Слабые подвергаются вытеснению в б/с, а |взаимоотношений между объектом и субъектом 4)физические и социальные условия среды, в котором | | |также слиянию, |происходит процесс восприятия 5)цели и задачи социальной апперцепции | | | | | | |ассимиляции, диссимиляции и компликации. Пороги |Биологические характеристики: пол и возраст. Эти показатели влияют на восприятие другого человека.| | |сознания: фокус - | | | | |Психодинамические факторы: например тревожные люди обладают большей социальной перцепцией. | | |сознаваемое - б/с. | | | | |Факторы профессии: лучше воспринимают те люди, чьи профессии связанны с восприятием людей | | |Гельмгольц - гипотеза б/с умозаключений. | | | | |Эмоциональное состояние: от него зависит, как воспримет человек другого человека | | |Вундт - исключение б/с, так как его нельзя изучать путем| | | |интроспекции |№1,вопрос 24 | | | | | | |(сведение всей психики к сознанию). |Развитие внимания | | | | | | |Неосознаваемые процессы: |последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по | | | |данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований: | | |1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий: | | | | |1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как | | |- неосознаваемые автоматизмы + навыки (иллюзии - окно | | | |Эймса) |объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка. | | | | | | |- явления неосознаваемой установки: готовность организма|2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно- | | |или субъекта к | | | | |исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного | | |совершению определенного действия или к реагированию в | | | |определенном |внимания. | | | | | | |направлении (Узнадзе) |3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного | | | | | | |- моторная |внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на | | | | | | |- перцептивная |названный взрослым предмет. | | | | | | |- умственная (Лачинс) |4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше | | | | | | |Эксперименты с фиксированной установкой: 15 проб с |первоначальной формы произвольного внимания. | | |разными шарами, 16- | | | | |5. Четыре с половиной - пять лет. Появление способности направлять | | |я - одинаковые шары: | | | | |внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. | | |контрастные иллюзии установки (гиперкомпенсация) или | | | |ассимилятивные |6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного | | | | | | |иллюзии. То же под гипнозом - неосознаваемые. |внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательный | | | | | | |Эксп-т с бумажными кружками и монетами: влияние |средства). | | |смысловой уст-ки на | | | | |7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование | | |перцептивную. | | | | |произвольного внимания, включая волевое. | | |Установка может усиливаться со временем (мешок Деда | | | |Мороза) |№ 1,вопрос 5 | | | | | | |Уровневая концепция установки: |Деятельность как предмет психологии. | | | | | | |1.Смысловые - формируют стереотип |Тезис: бытие, деятельность человека определяет сознание. Истоки: см. Леонтьев (теория отражения) | | | | | | |2. Целевые - построение привычек |Выступает как предмет исследования и как объяснительный принцип. Предмет психологии - психически | | | |управляемая деятельность. Психика не может рассматриваться вне деят-ти. Деят-ть - это единица | | |3. Операциональные - поведенческие манеры, наименее |жизни, опосредованной психическим отражением. Это система, имеющая свое строение. | | |осознаваемые. | | | | |Особые виды деят-ти - действия - операции - психофизиологические функции. Действие - процесс, | | |- неосознаваемые сопровождения сознательных действий: |направленный на реализацию цели. Деят-ть несводима к сумме действий. | | |сопряженная моторная | | | | |1.Действие - это процесс, мотив и цель которого не совпадают. Цель - сознательный образ желаемого | | |методика Лурии. |рез-та. Есть действие, есть сознание. | | | | | | |№1,вопрос 3 |2. Действие - это процесс, подчиненный представлению о результате. | | | | | | |Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и |3. Цель, данная в определенных условиях, есть задача. Задача имеет об и суб | | |необихевиоризм. | | | | |стр-ру: объективно - требования и условия; субъективно - требование | | |Изучение сознания - только в самонаблюдении. | | | | |превращается в цель, условия в средства. 2 процесса в решении задач: | | |Сознания как предмета науки не существует - нужно | | | |изучать поведение. |целеобразования и поиска средств. | | | | | | |Джон Уотсон 1913 - объективный метод: |Итак: | | | | | | |1) изучаемое явление дб наблюдаемо извне |1) действие включает акт сознания в виде постановки цели | | | | | | |2) оно должно быть воспроизводимым в одних и тех же |2) действие есть акт поведения: единство сознания и поведения | | |условиях | | | | |3) принцип активности | | |3) желательно фиксировать с помощью прибора | | | | |4) социальность: предметность и соц обусловленность чел деят-ти | | |Поведение - это совокупность элементарных двигательных | | | |реакций, возникающих |Операция - способ выполнения действия, зависит от условий. Практически не | | | | | | |в ответ на воздействие определенного стимула: S-R - это |осознаются. | | |единица анализа | | | | |1) операции возникают путем адаптации, прилаживания или автоматизации | | |поведения. Любой сложный поведенческий акт надо | | | |разложить на простые связи |действий | | | | | | |(S - физическое событие, R - элементарное движение). Нет|2) первые не осознаются, вторые на границе сознания | | |разницы между | | | | |3) подвижность границы, отделяющей слой действий от операций (укрупнение | | |человеком и животным. Нет внутренней активности субъекта| | | |- только реакция. |или дробление единиц деят-ти) | | | | | | |Задачи психологии: |Психофизиологические ф-ции - предпосылки, средства деят-ти, органический | | | | |№1,вопрос 25 | |По стимулу предсказывать поведение и по реакции |фундамент. | | |заключать о стимуле. | |Эмоциональное состояния: «тревожность,» | | |Откуда берутся цели? |«фрустрация», «стресс», «аффект». | |Итак, задачи классического бихевиоризма: | | | | |Потребности - состояния объективной нужды организма в чем-либо (в |Эмоции - особый класс субъективных | |1. Изучение поведения | |психологических состояний отрожающих в форме | | |онтогенезе познавательная, в контактах). |непосредственных переживаний, ощущений приятного| |2. Управление поведением - научение | |или неприятного отношения человека к миру и к | | |Опредмечивание потребности - узнавание своего предмета - рождение мотива. |людям, процесс и результаты его практической | |Типы реакций: врожденные и приобретенные. Основа для | |деятельности. | |изучения - врожденные |Мотив - это аффективно закрепленный предмет потребности, который направляет | | | | |Аффект - сильное и относительно кратковременное | |безусловные реакции. |деят-ть. |эмоциональное состояние, связанное с резким | | | |изменением важных для субъекта жизненных | |Первый вид научения - обусловленные реакции |Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, называется |обстоятельств и сопровождаемое резким изменением| |(классическое обусловливание по | |в сознательной деятельности и выраженными | | |деятельностью. |двигательными проявлениями. Аффективное | |Уотсону и Павлову): сочетание 2-х стимулов б/у | |состояние выражается в заторможенности | |(подкрепление) и |Мотивы - осознаваемые (цели) и неосознаваемые. |сознательной деятельности, проявляется в | | | |нарушении сознательного контроля субъекта за | |нейтрального (затем условного). |Неосозн. проявляются в сознании в виде эмоций и личностных смыслов. |поведением. Аффект часто сопровождается | | | |феноменом. Так называемого »суженного сознания».| |Закономерности классического обусловл-ивания: |Иерархия мотивов, главный - ведущий, второстепенные - мотивы-стимулы. |Нарушения сознания могут привести в последствии | | | |к невозможности субъекта выполнить отдельные | |1) прочность усл реакции зависит от интенсивности |Деятельность полимотивирована. Конфликт мотивов. |моменты вызвавшего этот аффект события и ход его| |подкрепления и кол-ва | |протекания. | | |1) Выделение базовой мотивации - Мак-Дауголл | | |сочетаний | |Стресс - состояние черезмерно сильного и | | |2) Ситуативная - Левин (квазипотребности) |длительного психологического напряжения, которое| |2) сначала генерализация, а затем дифференциация | |возникает у человека, когда его нервная система | | |3) По способу их удовлетворения: редукция или поддержание напряжения |получает эмоциональную перегрузку. Она | |3) при отсутствии подкрепления сначала угасание, затем | |появляется в ситуации угрозы , опасности, обиды,| |возможно спонтанное |Функции мотивов: |и т.д. Основатель учения о стрессах Г.Селье, что| | | |стресс проходит в своем развитии 3 стадии. | |восстановление |1) побуждение к деятельности (закон оптимума мотивации) | | | | |1. реакцию тревоги во время, которой | |4 стадии: выработка усл р-ии, угасание, спонтанное |2) смыслообразующая: мотив наделяет смыслами наши действия |мобилизуются защитные системы организма. 2стадию| |восстановление, | |сопротивления, отрожающую полную адаптацию к | | |Развитие мотивов: |стессу. | |повторное угасание. | | | | |В ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности Д-М-П. Сдвиг |3Стадию истощения, которая следует неизбежно, | |Сложные реакции - путем образования комплексов б/у | |если стресс достаточно силен и воздействует на | |реакций. |мотива на цель. |человека продолжительное время. | | | | | |Опыт с маленьким Альбертом: усл р-ю нельзя снять, можно |Внутренняя деятельность: |Под стрессом понимают эмоциональное состояние, | |на ее месте создать | |возникающее в ответ на разнообразные | | |- имеет то же строение, что и внешняя |экстремальные воздействия. Это понятие было | |другую. | |введено Г.Селье для обозначения неспецифической | | |- образуется от внешней путем интериоризации |реакции организма на любое неблагоприятное | |Инструментальное или оперантное обусловливание: если | |воздействие. 0его исследования показали, что | |подкрепляется какое- |Функции: подготовка к внешней деят-ти, экономия усилий, избегание ошибок. |различные неблагоприятные факторы - усталость, | | | |страх, обида, холод, боль, унижение и т.д. | |либо действие, то оно фиксируется и затем |Все психические процессы - особые формы деят-ти. |вызывают в организме однотипную комплексную | |воспроизводится с большим | |реакцию вне зависимости от того, какой именно | | |№1,вопрос 13 |раздражитель действует на него в данный момент. | |постоянством - проблемный ящик (Торндайк, Скиннер) | |Человек реагирует не только на действительную | | |Определение, классификации и функции эмоций |опасность. Но и на угрозу или напоминание о ней.| |Теория проб и ошибок - научение есть постепенное | |В настоящее время в зависимости от стрессового | |исчезновение ошибок. |Эмоции-реакция ч-ка и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей,имеющих ярко |фактора выделяют различные виды стресса, которые| | |выраженную субъективную окраску. |в наиболее общем виде могут быть сведены к | |Проба, приводящая к успешному результату, закрепляется в| |физическому и психологическому. Психологический | |поведении (рычаг - |Свойства эмоций: |стресс в свою очередь можно разделить на | | | |информационный и эмоциональный. Если человек не | |дверца). |1. выражет состояние сб и его отношение к объекту |справляется с задачей, не успевает принимать, | | | |верные решения в требуемом темпе при высокой | |Оперантное научение: положит и отриц подкрепление - |2. полярность (связано с древностью) |степени ответственности, т.е. когда возникает | |повышение вероятности | |информационная перегрузка, может развиться | | |3. субъективность |информационный стресс. Эмоциональный стресс | |соотв способа поведения; угасание и наказание - снижение| |появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды | |вероятности соотв |4. участие в побуждении деятельности |и т.д. стрессовые состояния существенно влияют | | | |на деятельность человека. Люди с разными | |способа поведения. |Функции эмоций: |особенностями нервной системы по разному | | | |реагируют на одинаковые психологические | |Бессознательное — психические процессы, в отношении |1. Функции оценки: |нагрузки. У одних людей появляется повышенная | |которых отсутствует субъективный контроль. | |активность, мобилизация сил, повышенная | |Бессознательным оказывается все то, что не становится |- следообразующая (накопление индивидуального опыта) |активность. Это так называемый «стресс дела». | |предметом особых действий по осознанию. Еще И.Ф. Гербарт| |Опасность подстерегает человека, заставляя его | |(1776-1841), немецкий философ, психолог и педагог, |- предвосхищение |действовать смело и мужественно. | |основоположник эмпирической психологии в Германии, | | | |выделял в сознании три области: ясного сознания, |Критерий оценки: мотивационная значимость. Оцениваются собственные |С другой стороны стресс может вызвать | |„просто“ сознания и бессознательного, между которыми | |дезорганизацию деятельности, резкое падение ее | |существуют переходы („пороги“). С его точки зрения, |состояния, объекты внешнего мира |эффективности, пассивность и общее торможение | |возможен переход представлений из бессознательного в | |«стресс кролика». | |сознание за счет силы самого представления и количества |2. Функции побуждения и организации | | |связей данного представления с прошлым опытом, а также —| |Близким по своим проявлениям к стрессу является | |обратный переход представления в область |- энергетическая (активация и мобилизация организма) |состояние фрустрации. Фрустрация - состояние | |бессознательного, получивший название „вытеснения“. | |человека вызываемое объективно непреодолимыми | | |- дезорганизующая - аффект (в аварийной ситуации) |трудностями , возникающими на пути к достижению | |Экспериментальная разработка понятия бессознательного | |цели. Фрустрация сопровождается целой гаммой | |была начата З. Фрейдом (1856-1939), австрийским |- регуляторная = направляющая = селективная (видим то, что хотим видеть) |отрицательных эмоций, способных дезорганизовать | |психологом, психиатром и невропатологом, создателем | |сознание и деятельность. В состояние фрустрации | |психоанализа, который показал, что многие действия, в |- эвристическая (предвидение) |человек может проявлять озлобленность, | |реализации которых человек не отдает себе отчет, имеют | |подавленность, внешнюю и внутреннюю агрессию. | |осмысленный характер и не могут быть объяснены за счет |- синтезирующая (эмоц синтез по принципу ассоциаций - аффективные |Уровень фрустрации зависит от силы и | |действия инстинктов. Им было рассмотрено, как та или | |интенсивности воздействующего фактора, состояние| |иная мотивация проявляется в сновидениях, невротических |комплексы) |человека и сложившихся у него форм реагирования | |симптомах, в творчестве. На основе материала, | |на жизненные трудности. Особенно часто | |полученного при помощи толкований ассоциаций, |3. Функции экспрессии |источником фрустрации выступает отрицательная | |сновидений, ошибочных действий больного, создал | |социальная оценка, затрагивающщая значимые | |трехчленную энергетическую структуру личности (сознание,|- общения |отношения личности. | |предсознательное и бессознательное). | | | | |- сигнальная (природный уровень) |Устойчивость (толерантность) человека к | |На этой основе Ш. Ференци ввел очень важное понятие | |фрустрациям зависит от степени его эмоциональной| |интроекции. Это — включение (через идентификацию) в |- знаковая (социальный) |возбудимости, типа темперамента, опыта | |структуру Я элементов внешнего мира (взглядов, | |взаимодействия с такими факторами. | |установок, мотивов) для перенесения на них эмоциональных|- символическая (личностный) | | |переживаний. | |Тревожность - индивидуальная психологическая | | |Классификации эмоций: |особенность, проявляющаяся в склонности человека| |В дальнейшем понятие бессознательного было существенно | |к частым и интенсивным переживаниям состояния | |расширено. |Критерии: |тревоги, а также в низком пороге его | | | |возникновения. Рассматривается как личностное | |Виды. Выделяется несколько основных классов проявлений |1) модальность2) интенсивность3) продолжительность4) глубина5) осознанность |образованиеричинах. Вопрос о причинах | |бессознательного: | |тревожности открыт, в настоящее время | | |6) генетический: первичност/производность7) организующий/дезорганизующий х-р |преобладает точка зрения, согласно которой | |— неосознаваемые мотивы, истинный смысл которых не | |тревожность, имея природную основу складывается | |осознается в силу их социальной неприемлемости или |8) реактивация/предвосхищение |прижизненно, в результате действия социальных и | |противоречия с другими мотивами; | |личностных факторов. В школьном и младшем | | |Виды эмоций: |школьном возрастах причиной тревожности часто | |— поведенческие автоматизмы и стереотипы, действующие в | |являются нарушения детско-родительских | |привычной ситуации, осознание которых излишне в силу их |Рубинштейн: уровни развития эмоций |отношений. В более взрослом возрасте тревожность| |отработанности; | |может продолжаться внутренними конфликтами, | | |1. Органическая чувствительность: выражают состояния организма, неопредмечены (тоска, тревога, |преимущественно самооценочного характера. | | * подпороговое восприятие, которое в силу большого |радость) |Выделяется устойчивая тревожность в какой либо | | объема информации не осознается. | |сфере - частная «связанная» и общая «разлитая», | | |2. Предметные чувства (выражают отношение к миру): интеллектуальные, эстетические, моральные |свободно меняющая объекты в зависимости от | |Теория личности У. Джемса. | |изменения их значимости для человека. | | |3. обобщенно-предметные чувства (мировоззренческие): юмор, ирония, возвышенное, трагическое |Различается также адекватная тревожность, | |Личность (русск. личина; личина соответствует термину | |являющаяся отражением неблагополучия человека в | |persona - исходно маска, или роль, исполнявшаяся актером|№1,вопрос 5 |той или иной области, хотя конкретная ситуация | |древнегреческого театра) — относительно устойчивая | |может не содержать угрозы, и неадекватная | |система поведения индивида, которая характеризуется тем,|Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических |тревожность - в благополучных для индивида | |что построена прежде всего на основе включенности в |феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все |областях действительности. | |социальный контекст. |психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ | | | |в. В 1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии — С.Л. |Тревожность является показателем неблагополучия | |Модель личности, развиваемая в глубинной психологии, |Рубинштейна (1889-1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. |личностного развития и в свою очередь оказывает | |прежде всего в психоанализе (А. Адлер, Г. Салливен, Э. |Леонтьева (1903-1979), который совместно с другими представителями Харьковской психологической |на него отрицательное влияние. Такое же влияние | |Фромм, К. Хорни), ориентирована на объяснение |школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. |имеет и нечувствительность к реальному | |внутрипсихологических процессов при обращении по | |неблагополучию, «защищенность», возникающая под | |преимуществу к понятиям структуры и динамики |В теории деятельности С.Л. Рубинштейна, рассматривается психика через раскрытие ее существенных |действием защитных механизмов, прежде всего | |„внутреннего конфликта“. |объективных связей и опосредствований, в частности через деятельность. При решении вопроса о |вытеснения, и проявляющаяся в отсутствие тревоги| | |соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение, что нельзя считать |даже в потенциально угрожающих ситуациях. | |В теория личности Г.С. Салливена решающая роль в |„внутреннюю“ психическую деятельность как формирующуюся в результате свертывания „внешней“ |Тревожность может являться предвестником | |возникновении особенностей личности и психологических |практической. В его формулировке принципа детерминированности психического внешние причины |невроза, а также его симптомом и механизмом | |расстройств приписывается межличностным отношениям. |действуют посредством внутренних условий. При такой трактовке деятельность и сознание |развития. Входит в качестве одного из основных | |Типичные межличностные ситуации выступают некими |рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого, различающиеся по средствам |компонентов в «посттравматический синдром», т.е.| |матрицами для формирования определенного типа личности, |эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство. |комплекс переживаний, обусловленных пережитой | |понимаемой как совокупность социальных масок. | |психической или физической травмой. Среди других| |Признается, что при изменении социальных (межличностных)|В теории деятельности А.Н. Леонтьева в качестве предмета анализа здесь рассматривается |психических растройствс тревожностью связанны | |отношений может быть достигнута гармонизация личности. |деятельность. Поскольку сама психика не может быть отделена от порождающих и опосредствующих ее |также фобии, ипохондрии, истерии, навязчивые | |Это и ставится целью психотерапии. |моментов деятельности, и сама психика является формой предметной деятельности. При решении вопроса|состояния и др. Впервые тревожность была | | |о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение, что внутренний |описанна З.Фрейдом. | |В теория личности Э. Фромма постулируется ведущая роль в|план сознания формируется в процессе свертывания изначально практических действий. При такой | | |человеческом поведении бессознательных побуждений. В |трактовке сознание и деятельность различаются как образ и процесс его формирования, образ при этом|№2,вопрос 14 | |отличие от теории З. Фрейда, здесь они рассматриваются |является „накопленным движением“, свернутыми действиями. Этот постулат был реализован во многих | | |как социально, а не биологически обусловленные. Человек |исследованиях. |Особенности в дошкольном возрасте | |теряет инстинктивные связи с природой, но на их место | | | |приходят экзистенциальные и исторические социальные |Высшие психические функции — сложные психические процессы, социальные по своему формированию, |Дошк возраст—3-7 лет | |противоречия, которые служат источником общественно |которые опосредствованы и благодаря этому произвольны. По представлениям Выготского, психические | | |обусловленных потребностей. Но если общество |явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и |Вед д-ть--игровая и новобразования---развитие | |препятствует их удовлетворению, формируются |„культурными“, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые |знаковой функции сознания,соподчинение | |иррациональные способы решения проблем человеческого |всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических |мотивов,иерархия мотивов.Развитие готовности к | |существования в форме мазохизма, садизма, деструктивизма|функций является их опосредствованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, |школе. | |или конформизма, реализация которых приводит к |возникшими в результате длительного общественно-исторического развития человечества, к которым | | |образованию различных типов характера и возникновению |относится, прежде всего, речь. |Кризис 3х лет: | |неврозов. | | | | |№ 3,вопрос 24 |Кризис 7 лет:1.утрата детской | |Теория личности К. Хорни развивалась в дискуссии со | |непосредственности(барьер м/д желанием и | |многими положениями З. Фрейда. Были отвергнутым |Строение ЦНС.Ассиметрия мозга.I и II сигнальная система. |поведением)манерничание 2 изменение | |пан-сексуализм и фатальная роль детства в формировании | |мотивации(желание быть взрослым потребность в | |характера и неврозов, достигнуто понимание роли |Первая сигнальная система (лат. signum - знак и греч. systema - соединение) — вид сигнальной |соц одобрении) | |культурной среды в возникновении неврозов. В теории |системы, как ориентировки животных на непосредственные раздражители, в качестве которых могут | | |Хорни основой выступает чувство „базальной тревожности“,|выступать зрительные, слуховые, тактильные сигналы, связанные с приспособительными |2 формы протекания кризиса:1.запаздание с | |обусловленное противостоянием индивида природным и |условно-рефлекторными реакциями. |походом в школу(докритическая фаза(игра | |социальным силам. Общество, с одной стороны, | |отходит);собственные критическая | |способствует формированию у индивида определенной |Вторая сигнальная система — вид сигнальной системы, которая ориентирована на знаковые, прежде |фаза(дискомфорт,негативизм);посткритическая(идет| |структуры потребностей, а, с другой, выступает преградой|всего словесные, сигналы, на основе которых возможно образование временных нервных связей. |в школу) 2.рано идет в школу(докритическая(с | |для их реализации. Это приводит к возникновению чувства | |удовольствием играет,ни чего не хочет | |тревоги и поведения, ориентированного на достижение |Так как для человека характерно совместное действие первой и второй сигнальных систем, то И.П. |менять;критич(в 1 классе не сформировась учеб | |безопасности, а в конечном счете и к формированию |Павловым было предложено выделять специфически человеческие типы высшей нервной деятельности по |д-ть);посткритическая(поздняя адаптация через | |определенного типа личности (агрессивного, уступчивого и|преобладанию той или иной системы. В соответствии с этим художественный тип был определен как |игру +д-ть)) | |отчужденного от общества). |имеющий преобладание первой сигнальной системы, мыслительный — преобладание второй сигнальной | | | |системы, а средний как уравновешенный по этому признаку. |№2,вопрос 15 | |Наоборот, модель личности, разработанная в бихевиоризме,| | | |основана на внешне наблюдаемом поведении, на действиях и|Нервная система (греч. neuron - жила, нерв и systema - соединение) — иерархическая структура |Особенности в младшем школьном возрасте | |взаимодействиях с другими людьми в актуальной ситуации |нервных образований в организме человека и позвоночных животных, за счет работы которой | | |(ситуационизм, интеракционизм). В современном |обеспечиваются: |6/7—9/10 лет | |бихевиоризме личность понимается как система | | | |генеризованных форм поведения, которые образуются на |— контакты с внешним миром; |Вед д-ть:учебная | |основе ситуационно-специфического поведения (теория | | | |социального научения Роттера). |— реализация целей; |Новобразования: (развитие рефлексии; развитие | | | |произвольности, формирование умственных | |В рамках гуманистической психологии личность |— координация работы внутренних органов; |действий,овладение навыками дом | |рассматривается прежде всего как принимающая | |труда,формирование | |ответственные решения (имплицитная теория личности, |— целостная адаптация организма. |самооценки,формированеиуверенности в себе/ | |теория самоактуализирующейся личности). | | | | |В качестве основного структурного и функционального элемента нервной системы выступает нейрон. |Кризис 7 лет:1.утрата детской | |(А. Валлон, И. Мейерсон, Ж. Политцер, С.Л. Рубинштейн, | |непосредственности(барьер м/д желанием и | |А.Н. Леонтьев). В частности, у Леонтьева личность |Виды: |поведением)манерничание 2 изменение | |рассматривается как создаваемая общественными | |мотивации(желание быть взрослым потребность в | |отношениями, в которые субъект вступает в рамках своей |— центральная нервная система, которая состоит из головного и спинного мозга, |соц одобрении) | |деятельности. При этом отдельные деятельности субъекта, | | | |представленные прежде всего своими мотивами, вступают |— периферическая нервная система, состоящая из нервов, отходящих от головного и спинного мозга, |2 формы протекания кризиса:1.запаздание с | |между собой в иерархию отношений, образуя так называемую|межпозвоночных нервных узлов; |походом в школу(докритическая фаза(игра | |иерархию мотивов. В концепции А.В.Петровского тип | |отходит);собственные критическая | |развития личности определяется через тип группы, в | * периферический отдел вегетативной нервной системы. |фаза(дискомфорт,негативизм);посткритическая(идет| |которую она включена и в которой она интегрирована; | |в школу) 2.рано идет в школу(докритическая(с | |собственно личностная активность представляет собой |№2,вопрос 24 |удовольствием играет,ни чего не хочет | |стремление выйти за пределы привычного и действовать за | |менять;критич(в 1 классе не сформировась учеб | |границами требований ситуации или ролей. |Политическая психология — отрасль психологии, изучающая политическое поведение человека, |д-ть);посткритическая(поздняя адаптация через | | |касающегося проблем как внешней политики (война, терроризм, политические решения, этнические |игру +д-ть)) | |Структура. Рубинштейн (1946) выделял следующие |конфликты, восприятие партнеров переговоров), так и внутренней (политическое участие, | | |составляющие личности: |дискриминация меньшинств, формирование политических ориентаций). Методы, которые используются в | | | |политической психологии, ориентированы по преимуществу на анализ индивидуального поведения | | |1. Направленность (установки, интересы, потребности). |(контентанализ, интервью, фокус-группы, тесты, экспертные оценки). | | | | | | |2. Способности. |Типы политических лидеров. | | | | | | |3. Темперамент. |По типу авторитета: традиционное; рационально-легальное; харизматическое. По характеру влияния: | | | |конструктивное; деструктивное. По стилю руководства: авторитарное; демократическое. По форме | | |В классификации свойств личности В.С. Мерлина (1967), |влияния: формальное; неформальное. В зависимости от имиджа лидера: лидер-знаменосец; | | |основанной на определении доминирования или природного, |лидер-служитель; лидер-торговец; лидер-пожарный. | | |или социального начала, представлены следующие уровни: | | | | |№3,вопрос 11 | | |1. Свойства индивида (темперамент и индивидуальные | | | |особенности психических процессов). |Поздний (пожилой и старческий) возраст | | | | | | |2. Свойства индивидуальности (мотивы, отношения, |Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Участие в профессиональной и | | |характер, способности). |общественной деятельности. Место в семье. Одинокая старость. Периодизация позднего возраста. | | | |Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения. | | |В современных исследованиях структуры личности — наряду | | | |с проверкой экспериментальных гипотез, в которых |1. Деятельность в пожилом старческом возрасте | | |определяется роль конкретных факторов, влияющих на | | | |личностные переменные, — большая роль отводится |Творчество в пожилом возрасте. | | |факторно-аналитическим стратегиям (трехфакторная теория | | | |личности, модель большой пятерки). |Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость опыта жизни. | | | | | | |№2,вопрос 18 |2. Общение в старости | | | | | | |Дизонтогенез (disontogenesis) — это нарушение развития |Значение общения со сверстниками. Пожилой и старый человек в семье из трех-четырех поколений. | | |организма на |Психология отношения пожилых к детям, молодежи и людям других возрастов. | | | | | | |каком-либо этапе онтогенеза. Психический дизонтогенез — |3. Познавательная деятельность | | |патология | | | | |Познание как профессия. Особенности познавательных интересов пожилых, не занятых прежде | | |психического развития с изменением последовательности, |профессиональной и умственной деятельностью. | | |ритма и темпа | | | | |Феномен ясности мысли в старости. | | |процесса созревания психических функций. | | | | |Отношение к проблемам человечества. Умственное и эмоциональное переживание непреходящей ценности | | |Факторы влияющие на психич.дизонтогенез:1.локализация |жизни и неизбежности физической смерти. Психология бессмертия человеческого духа. | | |нарушений(где произошло нарушение),2.время | | | |поражения(когда произошло поражение—а)1триместр |4. Личность в пожилом и старческом возрасте | | |беременности б)послед 3мес беременности). 3.взаимосвязь | | | |м/д первичным(носит биолог хар-р) и вторичным(носит соц |Значение социальной активности в позднем возрасте. | | |хар-р) дефектом. | | | | |Кризис идентификации со своей внешностью и физическим "Я" в позднем возрасте. | | |Факторы приводящие к нарушениям:I.биолог-е факторы | | | |1.пренатальные(дородовые) а)токсикоз 1полов |Притязания и формы участия в общественной жизни. | | |беременностиб)химические интоксикации в)инфекционные | | | |заболевания(токсоплазмоз) г)эндокринные нарушения матери|Кризис предпенсионного и послепенсионного периода. | | |во время беременности.(критинизм-недостаток йода) | | | |д)резус-конфликт е)генные и хромосомные болезни (синдром|Особенности половой идентификации в позднем возрасте. | | |курицы—настоящая голова курицы. 2натальный | | | |периода)минимальная мозговая функция у плода вследствии |Новая представленность для пожилого человека его прав и обязанностей. | | |родовых травм б)асфексия-одушение плода 3.постнатальный | | | |период а)черепно мозговая травма б)инфекционные болезни |Эскапизм и одиночество в пожилом возрасте. | | |ЦНС(миненгит=деменция) II.социальные факторы | | | |1.экологичекое неблагополучие(содержание свенца в |Суицидальность в пожилом возрасте. | | |воде=ЗПР) 2.алкоголизм,наркомания родителей 3.различные | | | |варианты не правильного воспитания реб. а)гипоопека |Психологическая готовность к старости. | | |б)гиперопека 4.ранняя детская депривация(отказ от | | | |детей,дети вдали от родителей,соц депривация) |Психологические новообразования пожилого человека. | | | | | | |Варианты психического дизонтегенеза по В.В.Лебединскому |Психологически зрелая личность в пожилом и старческом возрасте. | | |(1985): | | | | |Термин "эйджизм" означает дискриминацию одной или нескольких возрастных групп по отношению к | | |- недоразвитие, |другим возрастным группам. Чаще всего эйджизм проявляется в отношении людей пожилого возраста. | | | | | | |- задержанное развитие, |«Эйджизм (от лат ageism) - негативный стереотип в отношении людей какой-либо возрастной категории,| | | |но чаще всего подразумевается стереотип пожилого возраста». | | |- поврежденное развитие, | | | | |Дискриминирующее поведение может быть разнообразным. Дело в том, что с пожилыми людьми сложнее | | |- дефицитарное развитие, искаженное развитие, |общаться, чем с людьми молодыми по ряду физиологически обусловленных причин: пожилые люди | | | |медленнее молодых воспринимают информацию, они медленнее двигаются, часто они уже имеют | | | * дисгармоничное развитие. |определенные проблемы с памятью и им тяжело учиться. Все это и еще множество похожих на | | | |вышеперечисленные причин, создают в конечном итоге благодатную почву для убеждения в том, что | | | * Я-концепция — система представлений человека о самом|«старики ни на что не годятся», и «пожилой человек - обуза для семьи» и, в конечном итоге, для | | |себе. В рамках единой Я-концепции выделяют различные ее |общества в целом. | | |составляющие: | | | | |С учетом вышесказанного становится вполне очевидно, каким образом может происходить дискриминация | | |1. Я-физическое как схема собственного тела; |людей пожилого возраста. Пожалуй, прежде всего, следует отметить тот факт, что на многие должности| | | |берут претендентов не старше определенного возраста. Если кандидат старше, то, даже несмотря на | | |2. Я-социальное, соотносимое со сферами социально |его опыт и прочие несомненные достоинства, он может быть дискриминируем исключительно по | | |интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой; |возрастному признаку - то есть, просто-напросто, не быть принятым на ту должность, которой он | | | |вполне заслуживал. Также пожилые люди могут быть дискриминируемы в своей семье - скажем, более | | |3. Я-экзистенциальное как оценка себя в аспекте жизни и |молодые родственники могут не прислушиваться к их мнению, игнорировать. | | |смерти. | | | | |№2,вопрос 13 | | |Формирование Я-концепции человека происходит при | | | |накоплении опыта решения жизненных задач и при |Развитие ребенка на раннем этапе онтогенеза | | |оценивании их со стороны других людей, прежде всего | | | |родителей. |Период новорожденности(0-2,5мес);период младенчества(2,5-1год) | | | | | | |№2,вопрос 20 |Стадии:1.импульсивная(0-6 мес) стадия рефлексов Эмоции и действия имеют рефлекторную природу. | | | |Жесты приобретают определенный смысл.Интерес к цвету.Появляются первые элементы подражания. | | |Особенности и виды дефицитарного развития |2.эмоциональная(6-11 мес) Подражание ярко выражено 3.сенсоматорная (10-14 мес)Процесс формирования| | | |звуков и слов 4.проективная стадия(14мес-3 г)реб познает изменьчивость предметов по отношен к | | |1.дети с нарушением слуха,2с нар зрения 3.нарушен |собственной Л-ти которая остается неизменной. Реб говорит о себе в 3лице. 5.период | | |двигательной сферы 4.речевые нар-я. |противопоставления(3-4года)реб противопоставляет себя окружающим.Хочет привлечь к себе | | | |внимание.Реб исчезает в диалоге с самим собой.Способность различать цвет,форму размеры,тактильные | | |Дети с нарушением слуха. |особенности и запахи. | | | | | | |Виды нарушений:- врожденные(зарощение наружного |Младенчество:вед д-ть:эмоционально-Л-е общение со взрослым(матерью).Реб воздействует на взрослого.| | |слухового аппарата);- приобретенные (атрофия слухового |Новобразование:первые шаги,слова. Кризис 1года: у реб возн потреб в актив-х формах повед и нет | | |нерва); |возможности.Развитие кризиса связано: с самостоятельным прямохождением,развитие речи,первые акты | | | |протеста со стороны аффектов и воли. | | |- временные (кондуктивная тугоухость);постоянные | | | |(глухота). |Раннее детство: (1-3 года). | | | | | | |2. Дети с нарушением зрения. |Вед д-ть:предметная д-ть,направлена на усвоение общественно-выработанных способов действия с | | | |предметами. Новообразованиясамосознание,прямохождение,овладение речью, «я сам»,развитие предметной| | |2.1. Виды нарушений: - врожденные (анофтальм слепота);-|д-ти) | | |приобретенные (глаукома, миопия). | | | | |Кризис 3 лет: негативный компонент:упрямство,страптивость(недовольство всем),своеволие,агрессия к | | |2.2. Принимая за основу степень нарушения зрительной |окр,обесценивание Л-ти взрослого,) Реб строит границы своего «Я»,собственной активности. | | |функции, детей со стойкими дефектами зрения делят на |«+»стороны кризиса:стремление к самостоятельности,желание чтобы взрослый оценил,гордость за свои | | |слепых (полное отсутствие зрительных ощущений) и |достижения. | | |слабовидящих (острота зрения на лучше видящем глазу при | | | |использовании очков от 0,05 до 0,4). |№2,вопрос 19 | | | | | | |2.3. Симптомы слепоты:1-1,5 месяца - отсутствие |Особенности детей с различными вариантами нарушений интеллекта | | |"комплекса оживления";5-7 месяцев - затруднения в | | | |принятии вертикального положения, боязнь пространства;2 |Психическое недоразвитие. Умственно отсталые дети. | | |года - появление специализированных манипуляций и | | | |отдельных действий с предметами. |Олигофрения (греч. oligos - малый + греч. - ум, разум) - стойкое недоразвитие сложных форм | | | |психической деятельности. | | |3. Нарушения двигательной сферы. | | | | |УО возникает вследствие поражения зародыша, либо поражения центральной нервной системы на | | |Детский церебральный паралич - основное нарушение |различных этапах внутриутробного развития плода, либо в самом раннем периоде жизни ребенка. Носит | | |двигательной сферы (ДЦП). |наследственный, врожденный или приобретенный характер. | | | | | | |Основные признаки ДЦП.Параличи отдельных групп |особенности: | | |мышц.Расстройства координации. Гиперкинезы - | | | |непроизвольные чрезмерные движения (головы, рук и т.д.).|- диффузный (тотальный) характер слабоумия, при котором страдают не отдельные способности и | | | |навыки, а личность в целом; | | |Формы ДЦП.Спастическая диплегия (болезнь Литтля). | | | |Гиперкинетическая форма. Двойная гемиплегия. | * непрогредиентный (стабильный) характер интеллектуальной недостаточности, который, проявившись | | |Атонически-астеническая форма. | в детстве, в дальнейшем не прогрессирует. | | | | | | |4. Речевые расстройства. |три степени: идиотия, имбецильность, дебильность. | | | | | | |Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений: |Идиотия (греч. ideotea - невежество) - наиболее тяжелая форма УО. Практически отсутствует речь, | | | |психические реакции, не вырабатываются элементарные навыки. Снижение всех видов чувствительности. | | |(по В.М.Астапову, 1994) |Движения некоординированы, наблюдаются стереотипные движения - маятникообразные раскачивания | | | |головой или туловищем. Недееспособны в правовом отношении.Имбецильность (лат. imbecillus - слабый,| | |нарушения фонационного оформления произносительной |немощный) - степень УО более легкая по сравнению с идиотией. Характеризуется недоразвитием и | | |стороны речи: |дефектностью речи. Словарный запас беден. Наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, | | | |моторики, эмоционально-волевой сферы. Возможно выработать навыки самообслуживания. | | |- дисфония | | | | |Дебильность (лат. debilis - неспособный) - легкая степень УО. Для решения экспертных вопросов | | |- брадилалия |различает три степени дебильности: легкую, умеренно выраженную и глубокую (на грани с | | | |имбецильностью). | | |- тахилалия | | | | |Реабилитация: развитие трудовой адаптации,от рождения -18лет. Мед,психологическая и соц помощь. | | |- дислалия |Формирование значимых навыков самообслуживания.Работа с глиной,музык | | | |воспитаниие,физкультурно-оздоровительный блок. Массаж | | |- дизартрия | | | | |Поврежденное психическое развитие. | | |- заикание | | | | |К поврежденному психическому развитию относится органическая деменция - приобретенное слабоумие | | |нарушения структурно-семантического (внутреннего) плана |(лат. de - прекращение, mens - ум, разум). В отличие от олигофрении деменция возникает либо | | |речи: |начинает грубо прогрессировать в возрасте 2-3 лет. Возможны и более поздние сроки появления | | | |деменции. | | |- алалия | | | | |К приобретенному слабоумию приводят шизофрения, эпилепсия, а также органические заболевания, при | | |- афазия |которых разрушается вещество головного мозга (сосудистые или воспалительные заболевания мозга, | | | |тяжелые черепно-мозговые травмы). | | |нарушения письменной речи: | | | | |Различают в зависимости от динамики болезненного процесса: | | |- дислексия | | | | |- резидуальную органическую деменцию - нарушение интеллекта представляет собой остаточное явление | | |- дисграфия |поражения мозга; | | | | | | |№2,вопрос 4 |- прогрессирующую деменцию - снижение интеллекта вызывает текущий органический процесс. | | | | | | |Общение как взаимодействие (интеракция). |Виды деменции многочисленны. | | | | | | |Интерактивная сторона общ. - характеристика компонентов |- алкогольная (возникает вследствие интоксикационной алкогольной энцефалопатии); | | |общения кот. связ. с непоср. организацией их совместной | | | |деят. , взаимодействием людей. В ходе этой совм. деят. |- апоплексическая (возникает в связи с острыми нарушениями мозгового кровообращения вследствие | | |важно (кроме обмена инфо. ) организовать обмен |кровоизлияния или инфаркта головного мозга при церебральном атеросклерозе и гипертонической | | |действиями, спланировать общую деятельность. Сущ. |болезни); | | |несколько теор. описывающих структуру взаимодейств. Одна| | | |из них - Щепаньского и связ. с описанием ступеней |- деменция боксеров (вследствие постоянных кровоизлияний в головной мозг и частых черепно-мозговых| | |развития этого взаимод. Центральное понятие при описание|травм) и другие. | | |соц. поведения у него - соц. связи. Она мож. б. | | | |представлена как последовательное развитие: пространств.|№ 2,вопрос 6 | | |контакта (псих. контакта(соц. контакта(взаимодействие ( | | | |соц. отношения (взаимосопряж. системы). + транзактный |Проблема взаимосвязи обучения и развития в психологии | | |анализ - регулирование отношений уч-ков взаимодейств. | | | |через регулирование их позиций, а также учета хар-ра |Развитие-закономерное изменение психических процессов во времени выраженные в их колличественных и| | |сит. и стиля взаимодейств. Кажд. уч-ник мож. занимать 1 |качественных и структурных преобразованиях. Обучение-целенаправленная передача ЗУН выработанных | | |из 3 позиц: Родитель (Надо), Взрослый (Нало и Хочу), |человеком. | | |Ребенок (Хочу). Транзакции эффективны если позиции нос. | | | |дополн. характер (Взр-Взр) - дополнительные vs. пересек.|1)Ж Пиаже:фактором побуждающим реб-ка к развитияю,обучение является его внутренняя | | |транзакции. II Кажд ситуация носит свой стиль поведения |потребность.Развитие процесс независимое от обучения. | | |и действий(3 ур. стиля действий: ритуальный, | | | |манипулятивный и гуманист. Типы взаимод: кооперацию и |2) Выготский: Обучение и развитие не совпадают.Обучение опирается на достигнутый уровень развития | | |конкуренцию, при этом конкуренцию в виде межличностного |ведет его за собой. Он вводит понятие «развивающее обучение».Н: мышление ребенка проходит через | | |конфликта лучше, чем кооперацию. Шмелев вводит континуум|стадии и фазы независимо обучается он или нет. «Зона актуального развития» это тот ур развития | | |форм взаимодействия. На полюсах - кооперация и |психических функ-й кот сложился в результате определенных циклов развития. «Зона ближайшего | | |конфронтация. Продуктивная конкуренция ближе к полюсу |развития» которые сейчас складываются в данный период,кот находятся в стадии становления. | | |кооперации, чем к полюсу конфронтации. ПК - |Сензитивные периоды-пер особой чувствительности организма к определенным влияничм внешней среды. | | |кооперативный заряд. Объединение усилий людей,... по |Они биологически обусловлены. Активно разв проекционные зоны головного мозга. | | |созданию единого объекта, предназначенного для | | | |совместного использования или на продажу. |3)Э Торндайк, Бюлер:Обучение и развитие-тождественные.Об не надстраивается над развитием,а идет за| | | |созреванием. | | |Кооперация: 2 основные черты совм. деят. по Леонт: | | | |разделение единого проц. м. уч-ками и изменение деят. |4)Жане:Обучение может влиять на развитие. | | |каждого (т. к. предмет и мотив не совпад). Конкуренция: | | | |Под конфликтом понимается противоречие в намерениях, |№1,вопрос 17 | | |целях, | | | | |Самосознание. Я-концепция: структура, функция и развитие. | | |ценностях и т. д. сторон. Конфликт связан с понятием | | | |противоречия. |Самосознание - психологическая реальность, состоящая в том, что человек | | | | | | |Структуре конфликта: 1. стороны конфликта;2. конфликтную|способен сознательно воспринимать и относится к самому себе. Рубинштейн: | | |ситуацию - объективная ситуация этого противоречия;3. | | | |осознание конфликтной ситуации участниками, образ |процесс становления человеческой личности включает в себя формирование его | | |конфликтной ситуации (хотя бы одним из них);4. | | | |конфликтное взаимодействие (собственно поведение) - в |сознания и самосознания. Личность, как сознательный субъект осознает не | | |обыденном - понимаем только это; 5. исход (результат) | | | |этого конфликтного взаимодействия. |только окружающее, но и себя самое в своих отношениях с окружающим. | | | | | | |Функциях конфликта: конструктивная и деструктивная. |Единство личности как сознательного субъекта, обладающего самосознанием, не | | |Уровни конфликта:1. внутриличностный;2. межличностный;3.| | | |внутригрупповой; 4. межгрупповой. |представляет собой изначальной данности. Ребенок не сразу осознает себя как | | | | | | |Образ конфликтной ситуации (КС). 1. Если присутствует и |Я. В течении первых лет он сам называет себя по имени, как называют его | | |реальная ситуация противоречия, и осознание - это - | | | |истинный конфликт. 2. КС есть, противоречие существует |окружающие. Осознание себя как Я является результатом развития. Через | | |но не осознается участниками - латентный | | | | |взаимодействие с миром (предметный, социальный). | | |(потенциальный) конфликт 3. Объективного противоречия | | | |нет, а кому-то кажется, что есть - ложный конфликт. 4. |Попытки критериев выделения самосознания: | | |Условный (случайный) конфликт (сражаются за ресурс, | | | |который не является единственным. 5. Неверно |Бехтерев. Простейшее самосознание в развитии ребенка предшествует сознанию, | | | | | | |приписанный конфликт (когда хотя бы одна из сторон |т.е. ясным и отчетливым представлениям предметов. Самосознание в его | | |реального взаимодействия не является истинной стороной | | | |конфликта, например, руководитель ругает сотрудника за |простой форме состоит в неясном чувствовании собственного существования. | | |то, что он выполняет распоряжения непосредственного | | | | |Выготский, Рубинштейн. Самосознание есть этап развития сознания, | | |начальника). 6. Смещенный конфликт (за внешним поводом | | | |конфликта скрывается более глубокая истинная его |подготовляемый развитием речи и произвольных движений, ростом | | |причина). | | | | |самостоятельности, а также изменениями во взаимоотношениях с окружающими (2- | | |Трансакция | | | | |3 года). | | |Коротко, трансакциями называются вербальные и | | | |невербальные взаимодействия между людьми. Трансакция - |Психоанализ. Процесс зарождения самосознания - процесс субъективного | | |это обмен воздействиями между эго-состояниями двух | | | |людей. Воздействия могут быть условными или |отделения от матери; дискомфорт, вызванный теми или иными соматическими | | |безусловными, положительными или отрицательными. | | | |Различают трансакции параллельные (дополнительные), |процессами, уменьшается у ребенка; соответственно ребенок начинает выделять | | |перекрёстные и скрытые. | | | | |из остального мира мать, а себя отделять от матери. | | |При параллельной трансакции ожидания людей, которые | | | |контактируют между собой, соответствуют взаимным |Кон, Шпрангер. Периодом возникновения сознательного Я как бы постепенно ни | | |ожиданиям и отвечают здоровым человеческим отношениям. | | | | |формировались его отдельные компоненты, издавна считается подростковый и | | |Такие взаимодействия не обладают способностью | | | |производить конфликты и могут продолжаться |юношеский возраст. Феноменальные проявления самосознания - возникновение | | |неограниченное время. Стимул и ответная реакция при | | | |таком взаимодействии отображаются параллельными линиями.|рефлексии, сознание своих мотивов, моральные конфликты, нравственная | | | | | | |Перекрёстные (пересекающиеся) трансакции уже обладают |самооценка, интимизация внутренней жизни. | | |способностью производить на свет конфликты. В этих | | | |случаях на стимул даётся неожиданная реакция, |функции: 1. Отражение субъекта в сист. его органической | | |активизируется неподходящее эго-состояние. Например, | | | |когда на |активности. 2. Отражение субъекта в системе его коллективной предметной | | | | | | |вопрос мужа “Где мои запонки?” женой даётся ответ “Куда |деятельности и детерминированных его отношений. 3. отражение субъекта в | | |положил, там и возьми”. Таким образом, на исходящий от | | | |Взрослого стимул даётся реакция Родителя. Такие |системе его личностного развития, связанного с множественностью его | | |перекрёстные трансакции начинаются взаимными упреками, | | | | |деятельностей. При ведущей роли личностного уровня возможны тем не менее | | |колкими репликами и могут закончиться хлопаньем дверьми.| | | | |сложные взаимоотношения между процессами и их результатами, относимыми к | | |Скрытые трансакции отличаются тем, что включают более | | | |двух эго-состояний, так как сообщение в них маскируется |разным уровням. Соответственно этим трем уровням можно различать и единицы | | |под социально приемлемым стимулом, но ответная реакция | | | |ожидается со стороны эффекта скрытого сообщения. Именно |самосознания: 1. На уровне органического самосознания эта единица имеет | | | | | | |это составляет суть психологических игр. Таким образом, |сенсорно-перцептивную природу. 2. На уровне индивидного самосознания - | | |скрытая трансакция | | | | |воспринимаемая оценка себя и соответственно самооценка, возрастная, половая | | |содержит неявную информацию, посредством которой можно | | | |повлиять на других так, что они этого не осознают. |и социальная идентичность. 3. на уровне личностного самосознания эта | | | | | | |Трансакция может производиться на двух уровнях - |единица - кнфликтный смысл, путем столкновения в поступке одних личностных | | |социальном и психологическом. Это характерно для скрытых| | | |трансакций, где на психологическом уровне они содержат |качеств с другими, проясняющих для личности значение ее же собственных | | |скрытые мотивы. | | | | |свойств и сигнализирующих об этом в форме эмоционально-ценностного | | Дальше - смотрите по ссылочке Скачать. Удачи! Опубликовано на сайте: http://med4net.ru Прямая ссылка: http://med4net.ru/referat/view/7986.html |