ОГЛАВЛЕНИЕ


       Глава 1.   ЕСТЕСТВЕНнОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА (литературный обзор)   8

       §1.1. Методы оценки индивидуальных особенностей поведения человека 8

       §1.2. Потребности человека – основы мотивации его действий   8

       §1.3. Развитие форм сознания в процессе творческой деятельности
человека    12

       §1.4. Основы творческого процесса в эволюционном аспекте     13

       §1.5. Методы исследования творческого потенциала личности человека 14

       §1.6. Выводы. Предпосылки создания условий для развития творческой
активности личности в педагогическом процессе      16

       Глава 2.   СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА СТАДИИ ОБУЧЕНИЯ  19

       §2.1. Системный подход к совершенствованию структуры обучения      19

       §2.2. Виды обучения и определяющие концепции усвоения знаний 20

       §2.3. Принципы и методы обучения 24

       §2.4. Проблемы инженерного образования 26

       §2.5. Выводы. Задачи развития творческой активности личности на этапе
изучения специальных дисциплин в ВУЗе   31

       Глава 3.   КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО КУРСА     34

       §3.1. Исследование связи предмета науки и учебного курса     34

       §3.2. Основные этапы становления науки о резании материалов [P1]   40

       §3.3. Основные тенденции отражения предмета науки о резании
материалов в учебных курсах (анализ рабочих программ курсов)  49

       §3.4. Анализ учебников и других источников, включенных в списки
основной литературы в программах по обработке материалов резанием   55

       §3.5. Выводы и заключение   59
       Библиографический                                              список
 61
                                  ВВЕДЕНИЕ
       Ежегодно преподавателей ВУЗовской кафедры интересует  вопрос  о  том,
насколько  полно  выпускаемые  ими  молодые   специалисты   подготовлены   к
творческой самостоятельной работе, насколько им в условиях перехода к  рынку
удалось каждого студента “провести” через такие программы и  курсы,  которые
должны позволить  лучше  раскрыться  личностям  студентов  и  найти  себя  в
качестве молодых специалистов на рынке труда.
       Сегодня, несмотря на новую  экономическую  систему  в  стране,  перед
высшей школой по форме стоят традиционные  задачи  подготовки  компетентных,
высококвалифицированных, творчески активных специалистов.
       Однако  содержательный  аспект  подготовки  специалистов,  с   учетом
возможного ранее на предприятиях  их  доучивания,  сегодня  заменен  типовым
стандартом специалиста в условиях рыночных отношений.
       Понятие “творческая  деятельность  молодого  специалиста”  объемно  и
многогранно.  Недостаточно  сказать  лишь  о  том,  что   оно   определяется
творческой  способностью  личности  молодого  специалиста,  его   творческой
активностью,  навыками  творчества,   т.е.   параметрами   его   творческого
потенциала. Оно определяется также его темпераментом,  характером,  волей  и
другими особенностями его личности.
       Творческий  потенциал  как  социально  значимое   качество   человека
является одной из важнейших характеристик личности человека как  члена  того
или иного общества людей, творческой личности.
       Для развития в личности человека такого  качества  необходима  гибкая
методология  учебного   процесса,   базирующаяся   на   законах   психологии
образования и творчества, историческом подходе к развитию науки,  техники  и
технологии. Это требует внесения изменений и коррекции в  концепцию  высшего
образования,  в  ее  содержательные   компоненты,   перехода   на   принципы
фундаментализации и гуманитаризации образования.
       Еще Иммануил Кант (более 200 лет назад) заметил, что в  науке  ход  и
процесс открытия можно  продемонстрировать  лишь  задним  числом.  При  этом
подобные демонстрации и  отчет  о  них,  как  показала  практика,  не  могут
обучить других людей делать научные открытия.  Истина  всегда  конкретна,  и
знание общих особенностей и теории творческого процесса  в  науке  не  может
само по себе гарантировать плодотворную деятельность, так же как,  например,
знание  формальной  логики  далеко  недостаточно  для  того,  чтобы  мыслить
логически.
       Из сказанного  вытекает,  что  обучение  творчеству  как  специальной
дисциплине должны проводить высоко квалифицированные специалисты,  творчески
активные  педагоги,   отличающиеся   наличием   у   них   в   научно-учебно-
воспитательной деятельности доминирующей потребности творчества.
       Преподавателю должен быть передан в полном  объеме  также  такой  вид
обучения, как  руководство  самостоятельной  учебно-познавательной,  научно-
исследовательской и профессионально-практической деятельностью студентов.
       В условиях перехода  на  платное  обучение,  когда  рынок  определяет
приоритетные  научные  и  производственные   направления,   возможна   более
качественная разработка преподавателями  конкурентоспособных  педагогических
технологий,  методик   обучения,   развивающих   потенциальные   возможности
студентов, их стремление к знаниям,  новаторству,  творческой  активности  и
профессионализму.
       В представленном исследовании значительная часть посвящена разработке

Разместил: Гость Прочитано: 13343