ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТИ
Введение
В настоящее время вопросами творчества заняты многие профессионалы и
любители: ученые, педагоги, работники творческих профессий и т.д.
Рассматривая проблемы организации обучения творчеству и решению
творческих задач, необходимо знание особенностей творческой личности.
Только совокупность внутренних связей и внешних условий формирует вполне
определенные свойства психики.
1. Особенности творческой личности
Особенностями творческой личности являются:
- нейрофизиологическая структура мозга, определяющая преобладание
внутренней обусловленности над внешней (признаки самой системы);
- психологическое (энергетическое) одиночество (условия взаимосвязи
системы с другими системами, социумом);
- принадлежность доминантной идее (соотношение с надсистемой).
Творчество возможно только тогда, когда условия несут системный
характер. Стоит заметить, что анализу поддаются только внешние фактические
события, в которых участвует человек — глубина погружения, чувствование,
причастность являются глубоко субъективными качествами и не поддаются
обычным методам наблюдения и анализа. И все-таки...
2. Социальное развитие личности и творчество
В раннем детстве достаточно четко выделяется закономерность, которая,
как нам видится, является одной из базовых в формировании творческой
личности и отвечает на вопрос: "Почему более свободно?" Внешние условия не
позволяют полностью и в широком спектре усвоить механизмы социального
поведения, принятые нормативными для данного времени и социопсихологической
культуры семьи, микромира. Известно, что нормативные механизмы поведения
усваиваются ребенком без осознавания, в основном до 7 лет через подражание.
В дальнейшем, в течение жизни, человек воспроизводит усвоенные нормы,
которые, в случае совпадения со средой, обеспечивают максимальный
психологический комфорт. Низкую вероятность совпадения несут нормы морально-
психологического мира личностей, выросших в семье "воров в законе" и семье
технической интеллигенции. Мужчины, выросшие в среде родо-племенного
населения Чечни и, с другой стороны, в неполной семье, за спиной мамы,
которая все "брала на себя", не смогут одинаково реагировать в одной и той
же ситуации.
Понятно, что процессы "социализации" уходят в подсознание само собой
разумеющимися нормами, являясь ядром становящейся личности или, другими
словами, неосознанными социальными нормами. Невозможность обширных и
устойчивых социальных контактов в детстве проистекает из-за различных
причин:
- инвалидность или болезненность и, как следствие, ограничение
устойчивых контактов;
- углубленная самодовлеющая увлеченность, например, музыкой,
рисованием, фантазиями;
- очень ранняя и, возможно, неоднократная оторванность от семьи, с
последующим перемещением в чуждую психологическую среду.
В ряде случаев просматриваются симптомы неврозов, иногда психозов.
Так или иначе, ребенок скорее предоставлен сам себе; сам в себе, сам
для себя, чем сам для других. В широком спектре не формируются устойчивые
стереотипы. Из потребности экономии сил происходит неосознаваемое
стремление к устранению возникающего напряжения при общении [1, c. 151].
Это находит проявление в различных формах: от отсутствия длительных
отношений, дружеских обязательств, до отсутствия семьи и сложностей в
социальной адаптации. Если по ряду обстоятельств семья возникает, такой
человек чаще всего не выполняет принятых в данной социальной среде
обязательств.
Такие люди несут в себе большой заряд ощущений неприкаянности,
потерянности, одиночества, чужого мира вокруг и т.д. Возникают проблемы в
поисках места, ниши психологического комфорта. Но не многие могут из
состояния "изгнанника" перейти в состояние "странника".
3. Самореализация и творчество
По терминологии П.В.Симонова, существуют две разновидности
потребностей (биологических, социальных, идеальных): "потребности нужды" и
"потребности роста". "Эти две разновидности потребностей обусловлены
диалектикой сохранения и развития, присущей процессу самодвижения живой
природы, включая человека и общество. Примером нужды в сфере биологических
потребностей может служить голод. Овладение уже имеющимися сведениями
удовлетворит нужду познания. Потребность роста применительно к
познавательной деятельности побуждает искать принципиально новое,
отсутствующее в соврем153]. Это значит, что из человека
с преимущественно оборонительной позицией необходимо превратиться в
активного, познающего. Вероятность случайного процесса мала. Понятно, что
она увеличивается, если рядом тот, кто знает технологию (как, в какой
последовательности, какими средствами).
В литературе есть указание на то, что отсутствие тождественного
морально-психологического мира есть необходимое условие для реализации
попытки найти себя, познать истину, увидеть реальность, т.е. стать
человеком пути, человеком познающим. Заметим еще раз, что этими путями в
одиночку не ходят, обязательно нужен тот, кто уже дошел.
Очень близки по проявлениям социальный эгоизм и внутренняя
обусловленность. Похоже, что шутливая шкала "Различия в конечном продукте:
создал продукт (нечто) — обусловленность, не создал — эгоист", достаточно
показательна. Форма проявления и у творца, и у эгоиста одинакова. Однотипна
и реакция внешнего окружения. Социальное, психологическое одиночество, а
точнее энергетическое одиночество — обязательное условие творчества, а не
следствие таланта.
Зрелый возраст — не помеха в формировании "свободы для" вместо
"свободы от". В нейрофизиологическом плане процессы творчества скорее всего
протекают по принципу "психического мутагенеза", по принципу отбора новых
Разместил: Гость Прочитано: 2758 | | |
|