Выготский о проблеме слепоглухоты.

…Прежде чем перейти к изложению самих принципов воспитания детей с
физическими дефектами, следует остановиться на некоторых исходных научных
предпосылках…
 …Всякий физический недостаток не только изменяет отношение ребенка к миру,
но прежде всего сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект
реализуется как социальная ненормальность поведения. Когда перед нами
ребенок с физическим дефектом в качестве объекта воспитания, тут приходится
иметь дело не столько с самим дефектом, сколько с теми конфликтами, которые
возникают у ребенка при вхождении его в жизнь. Ведь его сношения с миром
начинают протекать по иному, нежели у нормальных людей, руслу.
….Слепой и глухой способны ко всей полноте человеческого поведения, к
активной жизни. Вся особенность в их воспитании сводится только к замене
одних путей для образования условных связей другими. Принцип и
психологический механизм воспитания здесь те же, что и у нормального
ребенка.

     Введение
      Отсутствие зрения и слуха есть    социальный вывих. (Л.С. Выгот-
      Ский.)
Обучение детей, страдающих слепоглухотой, началось c середины 19 в.
Наибольшую известность в конце 19 в. - начале 20 в. получили истории
обучения американских слепоглухих Лауры Бриджмен и Елены Келлер. К концу 20
в. специальные службы и школы для слепоглухих имелись в 80 странах мира. В
России первая школа-приют для слепоглухих детей открыта в 1909 (С.-
Петербург). В 1923- 1937 проблемы Т. разрабатывала школа- клиника для
слепоглухих детей в Харькове, организованная И.А. Соколянским (его самая
известная воспитанница - слепоглухая писательница О.И. Скороходова).
Впоследствии Соколянский, а затем и А.И. Мещеряков продолжили опыт обучения
слепоглухих в Москве в НИИ дефектологии (ныне Институт коррекционной
педагогики РАО). В 1963 создан Детский дом для слепоглухих в г. Сергиев
Посад Московской обл.
Психическое развитие слепоглухих детей опирается на сохранные
интеллектуальные и сенсорные возможности и их совершенствование. Правильное
воспитание ребёнка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения и
нарушениями слуха в семье возможно только при чутком отношении взрослых к
самым незаметным проявлениям активности ребёнка, умении всячески поддержать
эту активность и развивать её. Постоянное расположение окружающих ребёнка
предметов и соблюдение временного распорядка дня способствуют его
ориентации во времени и пространстве. Самостоятельное передвижение по дому
и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для успешного
познавательного и речевого развития. В развитии слепоглухого ребёнка
дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств
общения - жестов. Благодаря взрослому ребёнок постепенно усваивает
очерёдность повседневных бытовых ситуаций. Предмет или жест могут стать
сигналом каждой такой значимой для ребёнка бытовой ситуации.
Самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначала отдельных действий, а
затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации
позволяет сделать естественный жест знаком определённого отдельного
предмета и действия с ним. Всё это подготавливает замену естественного
жеста словом. Огромное значение для формирования правильных представлений
об окружающем имеют лепка, моделирование, рисование и игра. Обучение
словесной речи возможно через освоение письма и чтения. Освоив обычное
письмо большими буквами или рельефно-точечным шрифтом слепых (шрифт Л.
Брайля), ребёнка учат последовательно описывать собственные действия. Из
описаний своих действий складываются первые тексты для чтения, состоящие из
простых нераспространённых предложений. С обогащением словаря ребёнка
усложняется и грамматический строй первых текстов. Тексты, составленные с
помощью учителя, называются учебными, а составленные самим ребёнком -
спонтанными. Постоянное взаимопроникновение этих двух видов текстов,
которые Соколянский называл параллельными, создаёт условия для полноценного
усвоения словесной речи слепоглухим ребёнком. Современное содержание
обучения слепоглухих детей предлагается в программах по социально-бытовой
ориентировке и формированию читательской деятельности.

    Формирование речи у слепоглухих

      Формирование  речи  на  основе  коммуникативного   подхода   в   школе
слепоглухих  на  первоначальном  этапе  сталкивается  с  рядом   трудностей,
связанных с особенностями  слепоглухого  ребенка,  а  именно:  очень  слабая
потребность в коммуникации и малая способность, как к продуктивной, так и  к
сложной репродуктивной деятельности, что требует такого  построения  учебной
работы  на  первоначальном  этапе  формирования  словесной  речи,   «которое
определяется узким кругом  речевой  коммуникации  -  взрослого  (учителя)  с
учеником - и характеризуется потребностью в  общении,  моделируемой  в  этой
замкнутой социальной ячейке» (В.Н. Чулков, 1989, с.79).
      Тем не менее, в формировании речи достигаются значительные успехи, что
связано с  использованием  ряда  оригинальных  методов,  например,   системы
«параллельных   текстов»   (И.А.Соколянский).   Составление   текстов   идет
параллельно  двумя  рядами:  первый  ряд  текстов  -  учебный  (ведущий)   -
составляется  учителем  по   особой   грамматической   схеме.   Второй   ряд
составляется    ребенком    абсолютно    самостоятельно    (спонтанно)    по
грамматической  схеме  первого  (учебного)  ряда,  но  с  иным  содержанием.
Содержание  этих   текстов   черпается   из   событий   повседневной   жизни
слепоглухого и хорошо ему известно.
      Целостное представление об описанных в  тексте  событиях  возникает  у
ребенка только благодаря  тому,  что  контекст  этих  событий  является  его
личным достоянием (Е.Л. Гончарова,1993).
      Для восприятия же контекстной речи, которая «  открывает  для  ребенка
возможность  посредством  чтения  расширять  свой  личный   опыт   за   счет
присвоения зафиксированного  в  речи  опыта  действий  и  наблюдений  других
людей»,  требуется  формирование  у  слепоглухих  детей  таких   компонентов
читательской деятельности, которые позволят этот «чужой» опыт сделать  своим
личным.
      Внешней  по  форме  деятельностью,  в  которой  максимально   отражены
коммуникативный  характер  чтения  и  его   познавательная   направленность,
является  сотрудничество  читателя  и  автора  текста  в  воспроизведении  в
наглядном плане полной картины описанных в тексте событий.

Разместил: Гость Прочитано: 6849