Оглавление

      Введение……………………………………………………………………………………3
      Глава I Образование как многоаспектный процесс……………………………………..5
         1. Общеметологический смысл понятия «образование»…………………………5
         2. Образование как система………………………………………………………..6
         3. Психологические принципы современного образования…………………….10
      Глава    II    Основные    направления    обучения    в    современном
      образовании……………..13
         2.1.   Общепсихологическая    основа    формирования    направлений
         обучения………13
         2.2.   Основные   направления   современного    обучения    и    их
         психологический

         аспект………………………………………………………………………………….16
         2.3.  Личностно-деятельностный  подход   как   основа   организации
         образовательного процесса……………………………………………………………………………….21
      Заключение…………………………………………………………………………………30

      Библиографический список использованной литературы……………………………...31

      Приложение 1 ……………………………………………………………………………...32
      Приложение 2………………………………………………………………………………33



                                  Введение


      Образование рассматривается  как  социальный  институт,  как  одна  из
социальных подструктур общества. Содержание образования  отражает  состояние
общества, переход от одного его состояния к другому.  В  настоящее  время  —
это переход от индустриального общества  XX  в.  к  постиндустриальному  или
информационному XXI в. Развитие и функционирование  образования  обусловлено
всеми  факторами  и  условиями   существования   общества:   экономическими,
политическими, социальными, культурными и другими.
      Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с  учетом  имеющихся
научно-психологических   знаний,   в   системе   образования   создается   и
функционирует  психологическая  служба.  Работники  психологической   службы
образования  принимают  участие  в  решении  вопросов,   касающихся   судьбы
ребенка, его  обучения  и  воспитания,  начиная  с  младенческого  и  кончая
старшим школьным возрастом. НА  всем  протяжении  жизни  ребенка  он  должен
находиться в  сфере  внимания  со  стороны  профессиональных  психологов.  В
течение всего этого времени, занимающего в среднем от 16 до 18  лет,  должно
вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием  ребенка.  В
ходе него проходят регулярные психодиагностические  обследования,  оценивают
характер и темпы психологического развития  ребенка,  дают  рекомендации  по
его обучению и воспитанию, контролируют их реализацию.
      Объектами  исследования  данной  курсовой  работы   являются   система
образования и психология. Предметом курсовой  работы  раскрытие  взаимосвязи
системы образования и психологии  как  механизмов  развития  человека.  Цель
данной  работы  дать   полную   характеристику   системы   образования,   ее
взаимосвязи с  психологией.  Задача  раскрыть  место  психологии  в  системе
образования, раскрыть  связь  двух  емких  понятий:  системы  образования  и
психологии как механизмов формирования человека.
      При работе над курсовой работой я использовала метод простого анализа.
      Чтобы изучить тему системы  образования  и  психологии  как  механизма
формирования  человека  я  обратилась  к  следующим  источникам  литературы:
«Возрастная и психологическая психология» под редакцией А.  В.  Петровского.
«Введение в экспериментальную психологию личности Мельникова В. М.,  «Основы
педагогики и психологии высшей школы  под  редакцией»  А.  В.  Петровского»,
«Педагогическая психология» Талызиной Н. Ф.  И  Якунина  В.  А.  Также  были
использованы  труды  других  авторов,   которые   работают   над   проблемой
педагогической психологии.
      В современном обществе система образования представляет собой довольно
сложную  многоступенчатую,  иерархически  построенную  структуру.  На   всех
уровнях работники образования,  кроме  своих  прямых  задач  по  обучению  и
воспитанию, решают и управленческие задачи  по  руководству  педагогическими
коллективами. Поэтому профессиональная подготовка педагога,  который  когда-
то  может  стать  руководителем  педагогического  коллектива,   предполагает
получение им знаний в области психологических  основ  управления  людьми,  в
частности  руководства  ученическим   и   педагогическим   коллективами.   В
психологии  обучения  имеется  ряд  проблем,  теоретическое  и  практическое
значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний.
      Без сомнения изучение специфики образования и психологии как механизма
развития человека имеет практическое значение.
      Место психологии в системе образования с  каждым  годом  занимает  все
большее место.  Кроме  штатных  психологов  в  образовательных  учреждениях,
появляются специальные психологические службы, которые призваны  держат  под
контролем процессы обучения и воспитания детей с  целью  повышения  качества
обучения и воспитания.



               Глава I. Образование как многоаспектный процесс

      1.1. Общеметодологический смысл понятия «образование»
      Образование традиционно определяется как создание человека по образу и
подобию. В этом определении может содержаться и глубокий религиозный  смысл,
и светская культурно-историческая трактовка  этого  понятия.  Истоки  самого
понятия «образование»,  как  известно,  находятся  в  раннем  средневековье,
соотносясь с понятием «образ», «образ Божий». Человек был создан по  подобию
Божию и понимание, постижение, следование .л'ому образу  и  трактовалось  (и
сейчас трактуется в  христианской  православной  религии)  как  образование.
Начиная с Возрождения, когда человек сам становится  ценностью,  образование
рассматривается  как  способ  его  саморазвития,  приобщения,  вхождения   в
культуру,  в  мир,  в  общение  с  другими  людьми.  Образование  становится
способом создания своего образа, лика, личности.  При  этом  образ  культуры
проецируется  на  содержание,   организацию   и   методы,   используемые   в

Разместил: Гость Прочитано: 6552