Ранний детский аутизм.
Проблема социально-бытовой адаптации
страдающих аутизмом.

П Л А Н:


Введение
                  - 1

« Странный  ребенок »

   1) Основные психологические особенности поведения
         и развитие психики аутичного ребенка
- 4
        2) Поиски причин и  проявления этого заболевания           - 8
        3) Признаки  РДА
               - 13

3.  Поведенческая терапия и российский подход
     в адаптации аутичных детей
Общая организация поведения                                        - 18
Организация стереотипов бытового поведения             - 19
Пространственная и временная организация
           занятия и распорядка дня аутичного ребенка                   -
20

4.  Практическая отработка методик коррекционного
     обучения

Организация бытового поведения у аутичных
детей дошкольного возраста                                            - 21

Формирование бытовых навыков у подростков и
взрослых с тяжелыми последствиями РДА                    - 25

5.  Заключение
                   - 32

6.  Приложение
                  - 34

7.  Список изученной литературы
    - 35
ВВЕДЕНИЕ

               Современный  этап  развития  теории  и  практики  психологии,
нейропсихологии,   коррекционной   педагогики   и   специальной   психологии
характеризуется  усилением  внимания  к  углубленному   изучению   различных
особенностей  психического  развития  детей,  что   имеет   важное   научно-
практическое значение. Возрастает число и разнообразие детей с  отклонениями
в развитии, в том числе с  парциальной   и   комплексной   недостаточностью.
Это  вызывает
необходимость изучения детей не только до,  но  и  в  процессе  их
обучения и воспитания, определение микропрограмм коррекционного  воздействия
для каждого отдельного случая.
              Последнее время стало все больше уделяться  внимания  проблеме
изучения и коррекции различных психических расстройств  у  детей.  Появилось
достаточно много литературы, в том  числе  и  рекомендательной  по  вопросам
умственной отсталости,  нарушениям  обучения  и  воспитания,  отклонениям  в
поведении и общении. Но, все-таки, еще многие вопросы остаются не  до  конца
изучены. Так, я бы хотела остановиться на проблеме раннего детского  аутизма
(РДА), при которой нарушение общения преобладает во всем  поведении  ребенка
и занимает доминирующее место в формировании его аномального развития  в  то
время, как при  других  дефектах  психического  развития  нарушения  общения
имеют  вторичный  характер  и  значительно  уменьшаются  или  исчезают   при
коррекции  основного  расстройства:  умственной  отсталости,   невротических
расстройств, дефектов речи и слуха и других  нарушениях.  Коррекция  раннего
детского аутизма носит особый, достаточно сложный характер.
               РДА входит в структуру  шизофренического  дефекта  психики  и
занимает особое место, т.к. отличается от всех аномалий развития  наибольшей
сложностью   и   дисгармоничностью,   как   клинической   картины,   так   и
психологической структуры нарушений.
              Термин аутизм  (от греч. autos – сам)  ввел  в  1912 году
 Э. Блейлер для  обозначения особого вида  мышления ,  которое
регулируется  эмоциональными  потребностями  человека  и  не
 зависит  от  реальной  действительности.
Происхождение аутизма может  быть  различным.  В  легкой  степени  он  может
встречаться  при  конституционных   особенностях   психики   (   акцентуация
характера ,  психопатия) ,  а  так же  в  условиях  хронической  психической
травмы  (аустическое  развитие  личности).  А  может  выступать  как  грубая
аномалия психического развития (ранний детский аутизм).
              РДА или синдром Каннера – это аномалия психического  развития,
состоящая  главным  образом  в  субъективной  изолированности   ребенка   от
внешнего мира.
              Под названием «синдром РДА» впервые описан Л. Каннером в  1943
году. Независимо от Каннера синдром был описан в 1944 году Г.  Аспергером  и
в 1947 году  С.С. Мнухиным.
              В настоящее время наиболее  значимыми  в  клинической  картине
синдрома Каннера  считаются следующие признаки:
1.  Аутизм    как   предельное   («экстремальное»)   одиночество   ребенка,
   формирующее  нарушение  его социального развития  вне  связи  с  уровнем
   интеллектуального развития;
2. Стремление   к  постоянству ,  проявляемое  как  стереотипные
 занятия, сверхпристрастие к  различным объектам,  сопротивление  изменениям
 в окружающем;
3. Особая характерная задержка и  нарушение развития речи, также вне  связи
   с уровнем интеллектуального развития ребенка;
4. Раннее проявление (до 2,5 лет) патологии психического  развития  (причем

Разместил: Гость Прочитано: 8605