СПбГУ 2005

                                    РЕФЕРАТ

              По психологии развития и дифференциальной психологии

                                    на тему:

          «Развитие личности и самосознания в подростковом возрасте».

                             Развитие самосознания.

   Вступление ребенка в подростковый период знаменуется качественным сдвигом
   в развитии самосознания. Подросток встает в новое отношение к окружающей
   действительности, осознает себя личностью, которая обладает, подобно всем
   взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Он
   интенсивно усваивает из мира взрослых различные ценности, нормы и способы
   поведения, которые составляют новое содержание сознания и превращаются в
   требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки
   и самооценки. По своему содержанию самосознание является социальным
   сознанием, перенесенным внутрь (по определению Выготского).
             Представление младшего школьника о себе и его самооценка
   строятся главным образом на оценочных суждениях взрослых, прежде всего
   учителя и родителей. О собственных особенностях ребенок специально не
   размышляет. Возникновение потребности в знании собственных особенностей,
   интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью
   детей подросткового возраста. Потребность осознать свои недостатки и
   особенности возникает из необходимости ответить на предъявляемые другими
   людьми и собственные требования, урегулировать отношения с окружающими. К
   анализу своей личности подросток обращается как к средству, необходимому
   для организации взаимоотношений и деятельности, для достижения лично
   значимых задач в настоящем и будущем. Знание себя выступает как условие
   этого. Социально-регуляторная функция размышлений о себе отчетливо
   проявляется в том, что подросток сначала обращен на свои недостатки и
   испытывает потребность их устранить, а позже - на особенности личности в
   целом и старается отдать себе отчет в собственных возможностях,
   достоинствах. Особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении
   всего подросткового возраста; у многих недовольство собой возрастает.
   Размышления подростка о себе имеют преднамеренный характер, становятся
   самостоятельным внутренним процессом, расцениваются им как необходимые и
   как нечто новое по сравнению с младшим школьным возрастом.
             Важнейший стимул в возникновении у подростка размышлений о себе-
   его потребность занимать уважаемое положение в кругу сверстников и
   стремление найти близких товарищей, друга. Часто он начинает думать о себе
   в процессе размышлений о взаимоотношениях с кем-то из товарищей, об
   особенностях привлекательного сверстника. Очень важно, что именно
   сверстник выступает в качестве объекта сравнения с собой и образца, на
   который подросток равняется. При такой ориентации создаются оптимальные
   условия для продуктивности процесса сравнения, а тем самым и для осознания
   и оценки собственных особенностей, для самовоспитания, потому что
   подростку легче сравнивать себя со сверстником (чем со взрослым) и видеть
   собственные недостатки и успехи. Взрослый - это образец, практически
   трудно досягаемый, его качества проявляются в жизненных ситуациях и
   отношениях, часто отсутствующих у подростка, а сверстник - это мерка,
   которая позволяет подростку оценить себя на уровне реальных возможностей,
   увидеть их воплощенными в другом, на которого он может прямо равняться.
             К началу подросткового возраста дети лучше и правильнее осознают
   и оценивают собственные особенности, связанные с учебной деятельностью. С
   возрастом представление о себе расширяется и углубляется, возрастает
   самостоятельность в суждениях о себе. Однако у многих подростков
   самооценка положительных качеств завышена и уровень притязаний выше
   реальных возможностей. Эта особенность ярче всего проявляется при решении
   всякого рода математических задач (сообразительность является важным
   критерием оценки и самооценки подростка). Например, было обнаружено, что у
   значительной части подростков V-VIII классов самооценка не совпадает с
   результатами деятельности, причем в подавляющем большинстве случаев она
   оказалась завышенной. В то же время у учителей, преподающих в этих
   классах, существует тенденция занижать оценку возможностей подростков.
             Именно в такой ситуации, т.е. при завышенной самооценке
   учащегося или при занижений его возможностей учителем, у подростка
   возникают аффективные переживания, основанные на убеждении в
   несправедливости оценок и отношения к нему. В первом случае такое
   представление неправильно, так как уровень притязаний подростка выше его
   реальных возможностей,а во втором случае оно обосновано.
             Возможен третий вариант, когда учитель недооценивает подростка с
   завышенной самооценкой. Такая ситуация в особенности чревата
   возникновением аффекта. У подростка появляется комплекс специфических
   особенностей - обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко
   агрессивность и всегда - чрезвычайно повышенная чуткость к любым оценочным
   суждениям. На первые, но повторяющиеся неуспехи подросток, как правило,
   реагирует аффективно, а хронические неудачи снижают уровень его притязаний
   в учении, порождают неуверенность в себе. От характера самооценки зависит
   стремление подростка к самовоспитанию. При переоценке потребность в
   усовершенствовании себя не является для личности настоятельной. С
   возрастом самооценка подростков становится все более адекватной.
             Подростки оценивают других полнее и правильнее, чем себя. Знание
   особенностей товарища тем глубже, чем ближе отношения с ним и
   разностороннее содержательная основа общения. «Я его плохо знаю: я с ним
   не дружу!»  - можно нередко услышать от подростка. Постепенно все большее
   значение приобретают черты, характеризующие психологический склад
   личности. Если пятиклассники чаще всего выделяют качества и особенности
   сверстника, связанные с внешностью, с отношением к учебному труду, к
   одноклассникам, с интересами и волевыми чертами, то в последующих классах
   (VI-VIII) частота выделения разных качеств меняется. В отношении качеств,
   связанных с внешностью и учением, она неуклонно падает. Частота выделения
   качеств, касающихся отношения к одноклассникам, интересов и особенностей
   воли, остается прежней, т.е. внимание к ним сохраняется на прежнем высоком
   уровне. Неуклонно возрастает частота упоминаний об особенностях мышления,
   чувств, отношения к самому себе и своему будущему. Интересно, что учащиеся

Разместил: Гость Прочитано: 2959