Сурдопсихология как раздел специальной психологии

  Закономерности  психического  развития  детей  с  нарушениями   слуха   и
особенности   психики   взрослых   с   такими   же    нарушениями    изучает
сурдопсихология — отрасль специальной психологии.
  Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей  стране
относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория  Л.  С.  Выготского  о
структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального.  Л.
С.  Выготским  были  введены  понятия  о  первичном  дефекте  и  его  прямых
последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой  категории
детей нарушение слухового восприятия —  это  первичный  дефект;  замедленное
сравнительно с нормальным и своеобразное развитие —  это  вторичный  дефект,
или вторичные последствия.
  В более ранний период (в конце XIX — начале  XX  в.)  изучение  отдельных
вопросов психологии глухих детей и взрослых осуществлялось в  рамках  общей
психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании,  образовании  и  обучении
детей с нарушениями слуха.
  В 30 — 70-е и  последующие  годы  XX  столетия  проводилось  всестороннее
изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три
группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением
слуха или потерявшие слух в  раннем  детстве);  позднооглохшие  (потерявшие
слух после овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха
(Р. М. Боскис, Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности  психического
развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и
обучения, прослеживались  этапы  формирования  речи,  развития  ощущений  и
восприятия, памяти, воображения и мышления, становления черт  личности  (Р.
М.   Боскис,    Л.В.Занков,    А.Г.Зикеев,    К.Г.Коровин,    Н.Г.Морозова,
М.М.Нудельман,   Т.В.Розанова,   И.М.Соловьев,   Л.И.Тигранова,    Ж.И.Шиф,
Н.В.Яшкова и др.).
     В 1930 — 1960-е гг. наибольшее внимание обращалось на развитие  психики
у детей с нарушениями слуха в школьном возрасте.  С  1950-х  гг.  выделились
проблемы изучения психических особенностей  взрослых  людей  с  недостатками
слуха (А. П. Гозова, В. Н.Чулков и др.), а также проблемы  развития  психики
детей в преддошкольном и дошкольном возрасте (Б.Д.Корсунская,  Н.Г.Морозова,
А.А.Венгер,  Г.Л.Выгодская,  Э.  И.Леонгард  и  др.).  В  1970-е  гг.   была
поставлена, а  в  дальнейшем  получила  всестороннее  рассмотрение  проблема
психического  развития  детей  со  сложным  дефектом,  имеющих   не   только
нарушения слуха, но наряду с ним и другие  первичные  нарушения  (С.А.Зыков,
М.Ф.Титова, Г.  П.Бертынь,  М.С.Певзнер,  Т.В.Розанова  и  др.).  Необходимо
отметить, что один из вариантов сложного дефекта — глубокое нарушение  слуха
и зрения — изучался психологами и педагогами столь же давно, как и  глухота,
— начиная  с  1930-х  гг.  в  специально  созданных  условиях  воспитания  и
обучения (И. А. Соколянский, А. И. Мещеряков и др.).
  Разработка   сурдопсихологических    проблем    осуществлялась    многими
исследователями стран Европы и США (Р. Конрад, X. Фурт, Е.Левин,  Р.Линдер,
X. Майклбаст, П.Олерон, Дж.Снайдерс, Н.Снайдерс Оомен, М.Темплин, В.Терворт
и др.). При этом исследователи разных стран имели  возможность  изучать  не
только завершенные и опубликованные труды, но и исследовательские работы  в
процессе их осуществления  благодаря  встречам  на  международных  съездах,
симпозиумах  и  конференциях,  а  также  при  непосредственном  общении   в
исследовательских лабораториях.
  В последние десятилетия сурдопсихология стала  интенсивно  развиваться  в
странах Востока (в Японии, Китае).



       Причины нарушений слуха. Дети с нарушениями слуха.

      Предмет и задачи сурдопсихологии

  Современные  исследователи  в   области   сурдопсихологии   (Д.И.Тарасов,
А.Н.Наседкин, В. П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) пришли  к  выводу,  что  все
причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три  группы.  Первая
группа — это причины и факторы, приводящие к  возникновению  наследственной
глухоты  или  тугоухости.  Вторая  группа  —  факторы,  воздействующие   на
развивающийся плод во время беременности  матери  или  приводящие  к  общей
интоксикации организма матери в этот период (врожденное  нарушение  слуха).
Третья группа — факторы, действующие на сохранный  орган  слуха  ребенка  в
процессе  его  жизни  (приобретенное  нарушение  слуха).   Вместе   с   тем
исследователи полагают, что достаточно часто поражение слуха возникает  под
действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные  периоды
развития  ребенка.  Соответственно  они  выделяют  фоновые  и   манифестные
факторы. Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон  для
развития  глухоты  или  тугоухости.  Манифестные  факторы  вызывают  резкое
ухудшение слуха.
  К числу фоновых факторов,  чаще  наследственного  происхождения,  следует
отнести различные нарушения метаболизма (обмена веществ),  которые  ведут  к
постепенному накоплению шлаков в  организме,  неблагоприятно  воздействующих
на различные органы  и  системы,  в  том  числе  на  орган  слуха.  Фоновыми
факторами врожденного  происхождения  могут  быть  перенесенная  матерью  во
время беременности вирусная инфекция,  или  неблагоприятные  воздействия  на
плод антибиотиков, каких-либо химических веществ, или  асфиксия  при  родах.
Эти факторы могут не привести  к  появлению  тугоухости,  но  вызвать  такие
повреждения  слухового  анализатора,  что  последующие  воздействия   нового
фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной  оспой,  паротитом)
вызовут выраженное нарушение слуха.
   Для  выявления  причин  нарушений  слуха  в  каждом   конкретном   случае
 необходимо  прослеживать  все   наследственные   факторы,   которые   могут
 обусловить появление нарушения слуха у ребенка:  факторы,  действовавшие  в
 процессе беременности матери и при родах, и  факторы,  воздействовавшие  на
 ребенка при его жизни.
   Как мы уже говорили, выделяют три основные  группы  детей  с  нарушениями
 слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших.
  Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое
может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве —
до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными
средствами, они становятся немыми — глухонемыми, как называли их не только
в быту, но и в научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей
имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой

Разместил: Гость Прочитано: 17595