Наш опрос

Каким методом коррекции зрения Вы пользуетесь?

Никаким, но зрение снижено
Ношу очки
Ношу контактные линзы
Мне провели лазерную коррекцию (LASIK)
У меня хорошее зрение


Результаты
Другие опросы

Всего голосов: 362
Комментарии: 0

Главная  Лучшие    Популярные   Список  
Психологическая характеристика трудностей возникающих при изучении иностранного языка на среднем эта
Психология
только такими качествами звука, которые  несущественны  в  родном  языке.  В
потоке  речи  знакомые  слова  меняют  привычное   звучание   под   влиянием
ассимиляции, дезаксентуации и других фонетических явлений.
       Очень большое  затруднение  вызывает  различный  ритмико-мелодический
рисунок высказываний на разных языках. В разных языках интонация  по-разному
используется  как  грамматическое  средство.  В  русском   языке   интонация
является единственным средством выражения вопроса и  поэтому  несет  большую
грамматическую нагрузку. В английском  языке  интонация  меняется  только  в
общем вопросе, но и здесь она является  второстепенным  средством,  так  как
решающее значение для выражения вопроса имеет порядок слов.
       2. Очень важную роль при восприятии речи на иностранном языке  играет
темп речи, обращенность или необращенность речи  к  слушающему,  привычность
данного  голоса  для  воспринимающего,  наличие  или  отсутствие  зрительной
опоры. Все эти  факторы  важны  для  аудирования  на  любом  языке.   Обычно
кажется, что иностранцы говорят очень быстро, в то  время  как  подобный  же
темп речи  соотечественника кажется совершенно  нормальным.  Это  происходит
потому, что мы не поспеваем проговаривать то,  что  слышим.  Возможен  отрыв
внутренней речи от воспринимаемого, пробелы  в  понимании.  Это  еще  больше
затрудняет осмысление слышимого, так  как  после  пробела  делается  труднее
следить за содержанием речи.
       Быстрый темп речи на иностранном языке является препятствием,  иногда
очень  трудно  преодолимым  и  для  опытного  слушателя,  не  говоря  уже  о
начинающем.  В  быстрой  речи  меняется  качество  звуков,  неударные  звуки
редуцируются,  иногда  совсем  «проглатываются»  слова,  фразы   приобретают
непривычный рисунок.
       Характер восприятия речи зависит также и от того,  обращена  ли  речь
непосредственно  к  слушающему  или  он  как  бы  со  стороны  слышит  чужой
разговор, должен ли слушающий одновременно обдумывать  ответ  или  этого  от
него не требуется. Если говорящий обращается непосредственно к слушающему  и
видит его реакцию, то он в случае надобности может (заметив,  что  слушающий
испытывает затруднения) замедлить темп речи и остановиться на  время,  чтобы
дать возможность обдумать услышанное, повторить то, что не  было  расслышано
или иным способом помочь собеседнику. Когда же  речь  обращена  к  аудитории
или   к   третьему   лицу,   то,    естественно,    слушающему    приходится
приспосабливаться к существующим условиям восприятия речи  и  самостоятельно
справляться с трудностями.
       Однако в последнем случае у него есть и определенные преимущества. Он
может все внимание сосредоточить на восприятии чужой речи, в то  время  как,
принимая  непосредственно  участие  в  разговоре,  он   должен   раздваивать
внимание, одновременно обдумывая ответ собеседнику. И это  на  первых  порах
очень мешает слушающему.
       Для слушающего далеко  не  безразлично  также  и  то,  чей  голос  он
слушает, знакомый ли это привычный голос учителя или голос нового  человека.
Постоянно можно наблюдать, как  теряются   ученики,  когда  к  ним  с  самым
элементарным вопросом обращается новый  человек.  Это  вызвано  целым  рядом
привходящих  обстоятельств,  но  среди  них  не  последнее  место   занимают
индивидуальные  особенности  речи   говорящего   -   тембр   речи,   дикция,
своеобразие произношения отдельных звуков.
       Если ученики привыкли к  речи  учителя-мужчины,  им  особенно  трудно
воспринимать  чужую  женскую  речь,  причем  им  легче  воспринимать  низкий
женский голос и труднее высокий. От  отчетливости  и  интенсивности  речи  в
огромной степени зависит характер восприятия. Ученики,  как  правило,  лучше
понимают учителя, который говорит громко и внятно, нежели  своих  товарищей,
говорящих обычно вяло и неуверенно.
    Большое значение для восприятия устной речи, как говорилось выше, имеет
наличие зрительной опоры. Когда слушающий  видит  говорящего,  наблюдает  за
его  артикуляцией,  его  собственные  органы  речи   как   бы   сами   собой
укладываются аналогичным образом,  ему  легче  воспроизвести  во  внутренней
речи и узнать слышимые звуки, слова, выражения. Сидя далеко  от  говорящего,
мы хуже слышим его не только из-за ослабления звука, но  и  потому,  что  не
можем разглядеть артикуляцию. По телефону  или  по  радио  иностранная  речь
воспринимается               с                большим                трудом.
   Зрительной опорой мог бы служить и  графический  образ  слышимого  слова,
прочно усвоенный учащимися, но из-за  большого  расхождения  в  написании  и
произношении эффект от такой зрительной опоры бывает обратным. Под  влиянием
графического образа, как  более  четкого,  искажается  звуковой  образ  (или
просто такая связь не устанавливается) и ученик не узнает на  слух  знакомое
по письменным текстам слово.
    При восприятии иностранной речи на слух не  безразлично,  имеем  ли  мы
дело с диалогической или с монологической речью. Восприятие каждого из  этих
видов  речи   связано   со   своеобразными   трудностями.   При   восприятии
монологической речи особую трудность  представляет  быстрый  темп  речи,  не
позволяющий  задержаться  хотя  бы  на  мгновение  и  решить  более  трудную
мыслительную  задачу:  может  быть  вернуться  для  этого   немного   назад.
Восприятие монологической речи бывает более или менее длительным  и  поэтому
требует достаточно развитой слуховой памяти.
    Трудности, связанные с пониманием диалогической речи, кроются в быстрой
смене тем  и  необходимости  раздваивать  внимание  между  восприятием  речи
собеседника и обдумыванием своего ответа.
    Преодоление трудностей, связанных с  восприятием  речи  на  иностранном
языке, связано с развитием ощущений.  Высокая  культура  наших  ощущений  не
является врожденной,  ее  следует  специально  развивать,  а  при  овладении
иностранным языком это приходится делать  почти  заново,  так  как  речь  на
иностранном  языке  требует  подчас  таких   умений,   которые   не   играли
существенной роли при овладении родным языком.
   Приведенные выше данные о характере процесса восприятия речи  на  слух  и
сопровождающих его трудностей  позволяют  сделать  выводы  относительно  тех
умений, которые необходимо развить при  обучении  аудированию.  Это,  прежде
всего, умение узнавать  на  слух  усвоенные  образцы  речи,  членить  их  на
элементы. Очень важным является умение:
32. узнавать слова, претерпевшие изменения в потоке речи.
выделять слова, стоящие под ударением; осмысливать тип интонации, с  которой
произносится  данное  предложёние;  дифференцировать  близкие  по   звучанию
слова; воспринимать речь на слух как  при  наличии,  так  и  при  отсутствии
зрительной опоры;
34. воспринимать речь определенного темпа; воспринимать речь разных лиц.
      2. Понимание  речи  на  иностранном  языке  сопровождается  ''сложной
         мыслительной деятельностью, включающей узнавание языковых  средств
         и осмысление содержания. В основе понимания смысла высказывания  в
         целом  лежит  так  называемое  словесное   понимание''.   (28;19).

Дополнительно по данной категории

25.07.2010 - Эмоции и язык
26.04.2010 - Эмоции
26.04.2010 - Эмоции
26.04.2010 - Эмоции в жизни человека
26.04.2010 - Эмоции и способы управления ими
26.04.2010 - Эмоции и чувства
26.04.2010 - Эмоции и чувства
26.04.2010 - Эмоции: функции и особенности их проявления
26.04.2010 - Эмоционально-чувственные и волевые психические процессы

Кабинет пользователя

Здравствуйте,
Гость
Регистрация или входРегистрация или вход
Забыли пароль?Забыли пароль?

Ник:
Пароль:
Код:Секретный код
Повторить:

Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100


The release is prepared by Med4Net.ru