теоретическими  рассуждениями  и  самоанализом.  Они  относительно  свободно
размышляют на нравственные,  политические  и  другие  темы,  практически  не
доступные  интеллекту  младшего  школьника.  У  старшеклассников  отмечается
способность делать общие выводы  на  основе  частных  посылок  и,  напротив,
переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е.  способность
к   индукции   и   дедукции.   Важнейшее    интеллектуальное    приобретение
подросткового возраста — это умение оперировать гипотезами.
      К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие научные  понятия,
обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это  означает
сформированность у них  теоретического  или  словесно-логического  мышления.
Одновременно наблюдается интеллектуализация  всех  остальных  познавательных
процессов [29; 140].
      Особенно заметным в эти годы становится рост сознания  и  самосознания
детей, представляющий собой существенное расширение  сферы  осознаваемого  и
углубление  знаний  о  себе,  о  людях,   об   окружающем   мире.   Развитие
самосознания ребенка находит свое выражение в изменении  мотивации  основных
видов деятельности: учения,  общения  и  труда.  Прежние  «детские»  мотивы,
характерные для  младшего  школьного  возраста,  теряют  свою  побудительную
силу. На  месте  их  возникают  и  закрепляются  новые,  «взрослые»  мотивы,
приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Те  виды
деятельности,  которые  прежде  выполняли  ведущую  роль,   например   игра,
начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают  новые  виды
деятельности,   меняется   иерархия   старых,   начинается   новая    стадия
психического развития.
      В  подростковом   возрасте   активно   совершенствуется   самоконтроль
деятельности,  [29;  141]  являясь  вначале  контролем  по  результату   или
заданному образцу, а затем —  процессуальным  контролем,  т.е.  способностью
выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в  деятельности.

    В  подростковом  возрасте  происходят  важные  процессы,  связанные   с
перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и  скоро
достигает  такого  уровня,  что  ребенок   переходит   к   преимущественному
использованию этого вида памяти, а также  произвольной  и  опосредствованной
памяти. Как реакция  на  более  частое  практическое  употребление  в  жизни
логической  памяти  замедляется  развитие  механической  памяти.  Вследствие
появления в школе многих новых учебных предметов  значительно  увеличивается
количество информации, которую должен  запоминать  подросток,  в  том  числе
механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую  память
в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших  школьников.  Наряду
с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.
      А.Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти
— непосредственной  и  опосредственной  —  в  течение  детства  и  установил
особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. Он  показал,  что
с  увеличением  возраста  идет   постепенное   улучшение   непосредственного
запоминания,   причем   быстрее,   чем   опосредствованного.   [29;    143].
Одновременно  с  этим  от  дошкольного   к   младшему   школьному   возрасту
увеличивается разрыв, существующий между  продуктивностью  непосредственного
и опосредствованного запоминания. Затем — уже  в  подростковом  и  юношеском
возрасте   —   прирост    продуктивности    непосредственного    запоминания
замедляется,   и   одновременно   с   этим   увеличивается    продуктивность
опосредствованного запоминания.
      С возрастом меняются и отношения между памятью и мышлением.  В  раннем
детском возрасте память является одной из основных психических функций, и  в
зависимости от нее строятся все  остальные  психические  процессы.  Мышление
ребенка этого возраста во многом определяется его памятью: мыслить —  значит
вспоминать.  В  младшем  школьном  возрасте  мышление  обнаруживает  высокую
корреляцию с памятью и развивается в непосредственной  зависимости  от  нее.
Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими  психическими  функциями
происходит в  подростковом  возрасте.  В  подростковом  и  раннем  юношеском
возрасте активное развитие  получает  чтение,  монологическая  и  письменная
речь. С V по IX классы чтение развивается в  направлении  от  умения  читать
правильно, бегло и  выразительно  до  способности  декламирования  наизусть.
Монологическая речь преобразуется иначе: от умения  пересказывать  небольшое
произведение или  отрывок  текста  до  способности  самостоятельно  готовить
устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли  и  аргументировать
их. Письменная речь улучшается в направлении от  способности  к  письменному
изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
      Старший  школьный  возраст  характеризуется  продолжающимся  развитием
общих и специальных  способностей  детей  на  базе  основных  ведущих  видов
деятельности:  учения,  общения  и  труда.  В   учении   формируются   общие
интеллектуальные способности, особенно  понятийное  теоретическое  мышление.
Это  происходит  за  счет   усвоения   понятий,   совершенствования   умения
пользоваться ими, рассуждать логически и  абстрактно.  Значительный  прирост
предметных знаний создает хорошую базу для последующего  развития  умений  и
навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.
      В  общении  формируются  и  развиваются  коммуникативные  способности
учащихся, включающие  умение,  вступать  в  контакт  с  незнакомыми  людьми,
добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных  целей.
В  труде  идет  активный  процесс  становления  тех  практических  умений  и
навыков,  которые  в  будущем  могут  понадобиться   для   совершенствования
профессиональных способностей [29; 143].
      Подростковый  и   ранний   юношеский   возраст   являются   достаточно
сензитивными для развития всего этого комплекса разнообразных  способностей,
и степень практического использования имеющихся  здесь  возможностей  влияет
на индивидуальные различия, которые к концу  этого  возраста,  как  правило,
увеличиваются.
      Характерной особенностью подросткового возраста является готовность  и
способность ко многим различным видам обучения, причем  как  в  практическом
плане (трудовые умения и навыки), так и  в  теоретическом  (умение  мыслить,
рассуждать, пользоваться понятиями).[29; 144].  Еще  одной  чертой,  которая
впервые полностью раскрывается  именно  в  подростковом  возрасте,  является
склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в  частности,  в  нежелании
все  принимать  на  веру.  Подростки  обнаруживают  широкие   познавательные
интересы, связанные со стремлением все самостоятельно  перепроверить,  лично
удостовериться в  истинности.  Подростковый  возраст  отличается  повышенной
интеллектуальной активностью, которая стимулируется не  только  естественной
возрастной   любознательностью   подростков,   но   и   желанием    развить,
продемонстрировать окружающим свои способности, получить  высокую  оценку  с
их стороны.

Разместил: Гость Прочитано: 17018