Операциональная концепция интеллекта

                                  Ж. Пиаже


                                   Реферат


                       МГУ, психологический факультет

                                 1 курс С/О



Сегодня любой образованный взрослый на вопрос о том, что такое детство,
ответит, что детство – это период роста, развития , обучения. Но только
ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых
невозможно представить себе процесс развития. Детство – период ,
продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно,
психологической зрелости, период становления ребенка полноценным членом
общества. При этом продолжительность детства находится в прямой зависимости
от уровня материальной и духовной культуры общества. Поэтому изучать
детство ребенка и законы его развития необходимо, сопоставляя законы
развития общества, заостряя внимание на истории умственного развития как
общества, так и ребенка.


Работы Ж. Пиаже, особенно поздние, не столько о ребенке, сколько об
интеллекте, об его становлении у человека. В связи с этим интересен период
его деятельности 1925-1929г.г. В это время Ж. Пиаже переходит от анализа
словесного мышления к непосредственному исследованию деятельной стороны
процесса мышления. По его словам, не сразу понял он, что корни логических
операций  лежат глубже лингвистических связей. В это время он формулирует
ряд важнейших положений, выражающий его специфический подход к анализу
мышления. Эти положения составили позднее одну из решающих основ
операциональной концепции интеллекта.


Суть операциональной концепции интеллекта заключается в понимании
интеллекта как системы скоординированных между собой и обратимых операций,
в установлении производности таких интериоризованных мыслительных операций
от внешних предметных действий и в определении последовательных стадий
формирования интеллекта, т.е., стадий становления все усложняющихся
операциональных систем. В работах этого времени Ж. Пиаже сосредоточил свое
основное внимание на эволюции интеллекта в раннем возрасте. Анализу были
подвергнуты такие вопросы, как: исследование действий ребенка при его
оперировании с легко изменяющимися предметами – проблема сохранения объема,
массы и т. д.; определение специфических особенностей организации
интеллекта в начальный досимволический сенсомоторный период его развития и
анализ отношения досимволического интеллекта к последующим стадиям
символического мышления.


В период 1929-1939 г.г. операциональная концепция интеллекта получила ту
форму, в какой она вошла в современную психологию. Для завершения
построения этой концепции Пиаже пришлось провести исследования в двух
направлениях. Прежде всего, это экспериментально-психологические
исследования, в результате которых Пиаже выделил стадии в развитии
интеллекта и подробно исследовал стадию конкретных операций, а также,
создание логической концепции, приспособленной специально для
психологического анализа развития интеллекта.


Таким образом, работы Пиаже в области психологии сыграли немаловажную роль
в осознании принципов обучения, возможностей ребенка освоить решение той
или иной задачи. Несмотря на многочисленную разнообразную критику концепции
Пиаже, она представляет интерес в плане вариантов интерпретации
экспериментов, в плане логических выводов, в плане предпосылок для научных
споров и поисков. В реферате я попытаюсь осветить основные положения
концепции операционального развития интеллекта, некоторые взгляды критиков
и последователей, а также перспективы этой концепции.


В книге «Психология интеллекта» Ж. Пиаже показывает концепцию образования
операций и ее место в ряду других психологических концепций. Он
характеризует роль интеллекта в отношении к адаптивным процессам, в
группировке операций в соответствии с определенными структурами.


В исследовании истоков интеллекта и представления реальности у детей первых
двух лет жизни Пиаже установил, что в этот период в сознании ребенка
происходит революция, подобно революции, совершенной в физике Коперником.
Первоначально ребенок воспринимает мир как индивид, который не знает себя в
качестве субъекта, не понимает своих собственных действий и поэтому
приписывает реальности свои субъективные ощущения, даже не подозревая об
этом. Ребенок пытается воздействовать на вещи, но сначала он не
представляет их себе вне связи с непосредственными действиями. А в
непосредственном действии может установиться лишь поверхностный контакт с
вещами. Это приводит к тому, что ребенок считает объективной только такую
реальность, которая выявляется в непосредственном восприятии.


Разумеется, видимая реальность не исчерпывает объективно существующую.
Поэтому ребенок, считает Пиаже, на ранних стадиях развития воспринимает мир
как солипсист – он игнорирует себя как субъекта и не понимает собственных
действий. Конструкция представления об окружающем мире, о реальности у
ребенка в первые годы жизни состоит в переходе от одного состояния, где
вещи центрированы вокруг «Я», которое управляет всем, не осознавая себя в
качестве субъекта, в другое состояние, где «Я» занимает свое место в

Разместил: Гость Прочитано: 3575