ТЕМА: межличностные отношения в коллективе подростков



                                    ПЛАН

Введение
1. Роль семейных отношений в формировании коммуникативных качеств
   подростков
2. Межличностные отношения среди подростков
2.1. Исследование подростковых копаний
2.2. Исследование психологического климата в коллективе подростков
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
      «Человек  один…ни  черта».  Это  предсмертные   слова   героя   романа
Э.Хемингуэя «Иметь и  не  иметь»  являются  одной  из  аксиом  человеческого
существования. Где бы мы  и кем бы мы ни были, какую позицию не занимали  бы
в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегда  находимся
сред людей, и, даже  будучи  в  полном  одиночестве,  мы  тем  не  менее  не
остаемся  одни,  ибо  окружающие  нас  значимые,  близкие  и  дорогие   люди
продолжают  жить  в  нашем  сознании,  определяя   и   его   содержание,   и
соответственно весь строй  нашего  поведения.  Таким  образом,  отношения  с
другими людьми важны и актуальны ля  человека  любого  возраста.  Однако  их
значимость усиливается именно в подростковом возрасте, когда  из  маленького
ребенка человек постепенно превращается в юношу. Именно поэтому  становление
и  развитие  межличностных  отношений  подростков  должна  стать  одной   из
актуальнейших тем в современной психологии.
      Объектом нашего исследования являются межличностные отношения в целом,
а предметом, подробно рассматриваемом в контексте  объекта  –  межличностные
отношения в коллективе подростков.
      Цель  данного  исследования  –   установить   факторы,   влияющие   на
становление  коммуникабельных   качеств   личности   подростков,   а   также
рассмотрение форм организации общения в подростковой среде.

1.1.  Роль  семейных  отношений  в  формировании   коммуникативных   качеств
подростков
      Одна  из  главных  особенностей  подросткового  и  раннего  юношеского
возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
                "Мы и взрослые" - постоянная тема подростковой  и  юношеской
рефлексии. Конечно, возрастное "Мы"  существуют  и  у  ребенка  .Но  ребенок
принимает различие двух миров - детского и взрослого - и то,  что  отношения
между ними неравноправны, как нечто  бесспорное,  само  собой  разумеющееся.
Подростки  стоят  где-то  "посередине",  и  эта  промежуточность   положения
определяет многие свойства их психологии, включая и самосознание.
                Французские психологи  (Б. Заззо, 1969  )  спрашивали  детей
от 5 до 14 лет, считают ли они себя "маленькими", "большими" или  "средними"
( не по росту, а по возрасту); при этом выяснилась эволюция самих  эталонов 
"роста". Дошкольники часто сравнивают себя с младшими и  потому  утверждают,
что они "большие".
      Школьный возраст дает ребенку готовый количественный эталон  сравнения
- переход из класса в класс; большинство детей считают  себя  "средними",  с
отклонениями преимущественно в сторону " большого ".С 11  до  12  лет  точка
отсчета меняется; ее эталоном  все  чаще  становиться  взрослый,  "расти"  -
значит становиться взрослым.
      Советские психологи, начиная с Л. С.  Выготского,  единодушно  считают
главным новообразованием подросткового возраста чувство  взрослости  .Однако
ориентация на взрослые ценности  и  сравнение  себя  со  взрослыми  зачастую
заставляют   подростка   снова   видеть   себя    относительно    маленьким,
несамостоятельным. При этом , в отличии от ребенка, он уже не считает  такое
положение нормальным и стремиться его  преодолеть.  Отсюда  противоречивость
чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым  и  в  то  же  время
знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.
      Одной из самых важных потребностей  переходного  возраста  становиться
потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей,  старших
вообще, а также от установленных ими правил и порядков.  Как  же  появляется
эта возрастная тенденция (не смешивать с отношениями между  поколениями!)  в
отношениях  старшеклассников  с  наиболее  значимыми  для  них   конкретными
взрослыми  ,которые  являются  не  только  старшими  по   возрасту,   но   и
полномочными представителями общества  взрослых  в  целом,  -  родителями  и
учителями?
      Из факторов социализации ,рассматриваемых по отдельности ,самым важным
и влиятельным была и  остается  родительская   семья  как  первичная  ячейка
общества  ,влияние  которой  ребенок  испытывает  раньше  всего  ,когда   он
наиболее восприимчив. Семейные условия, включая  социальное  положение,  род
занятий,  материальный  уровень   и   уровень   образования   родителей   ,в
значительной   мере   предопределяют   жизненный   путь    ребенка.    Кроме
сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему  родители,  на
ребенка воздействует  вся  внутрисемейная  атмосфера,  причем  эффект  этого
воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
      Нет практически ни одного  социального  или  психологического  аспекта
поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных  условий
в настоящем или прошлом.
      Правда, меняется  характер  этой  зависимости.  Так,  если  в  прошлом
школьная успеваемость ребенка  и  продолжительность  его  обучения  зависели
главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот  фактор  менее
влиятелен.
       По  данным  ленинградского  социолога  Э.  К.  Васильевой  (1975),  у
родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью  (средний
балл выше 4) втрое выше, чем в группе семей с  образованием  родителей  ниже
семи классов. Эта зависимость сохраняется  даже  в  старших  классах,  когда
дети имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются  в  непосредственной
помощи родителей.
      Помимо образовательного уровня родителей,  сильно  влияет   на  судьбу
подростков и  юношей  состав  семьи  и  характер  взаимоотношений  между  ее
членами.
      Неблагоприятные   семейные   условия   характерны   для   подавляющего
большинства так называемых трудных подростков.

Разместил: Гость Прочитано: 4116