Зміст.
    Вступ.
    Актуальність проблеми обдарованості.
    Основні аспекти проблеми обдарованості.
    І. Теоретичний огляд та аналіз проблем креативності та мотиваційно-
особистісних рис особистостей.
          1. Значення проблеми обдарованості у вітчизняній та зарубіжній
             психології.
          2. Явище обдарованості.
          3. Явище креативності.
          4. Основні підходи до проблеми творчості.
          5. Концепції креативності.
          6. Теорія соціального научіння Дж. Роттера.
          7. Розуміння поняття “Мотив”.
    ІІ. Емпіричне вивчення мотиваційно-особистісних особливостей креативів
    підліткового віку.
     1. Обґрунтування експериментальної програми дослідження.
     2. Умови діагностики креативності та мотиваційно-особистісних
        особливостей.
     3. Збір психо-діагностичних даних.
     4. Аналіз результатів діагностики підлітків.
    Висновки.
    Список використаної літератури.
    Додатки.

                                    Вступ
       Дослідження  проблеми  обдарованості  має  довготривалу  історію   у
вітчизняній та зарубіжній психології, але до цього часу існує багато  “білих
плям” у цій області  психологічних  знань,  що  робить  актуальним  подальше
проведення як теоретичних, так і  методологічних  досліджень,  вдосконалення
концептуального апарату і методів вивчення  даної  проблеми.  В  практичному
плані, однією з важливих задач є  соціальний  захист  обдарованих  дітей  за
допомогою створення соціально-структурних умов, при яких  здібності  мали  б
одержати максимальний розвиток.
       Одна з проблем полягає в тому, що в реальних життєвих умовах в  наше
в наше “поле зору” попадають лише ті  обдаровані  діти,  які  вже  змогли  в
чомусь  себе  проявити,  в  деякій  мірі  реалізувати,  актуалізувати   свої
природні можливості.
       Діти для яких життєві соціокультурні умови склались несприятливо, на
сьогоднішній  день  мають  досить  низькі  можливості  реалізації   життєвої
активності.
       Фактично ми втрачаємо таланти, з причин ще існуючої думки про те, що
першочергову  увагу  заслуговують  діти,  які  можуть  спинитися  у   своєму
розвитку “нижче норми”, а ті,  які  знаходяться  “вище  норми”  здатні  самі
спрямовувати свій розвиток у потрібне русло.
       Обдаровані   діти   найбільш   чутливі   до   неадекватних   оцінок,
несправедливих і негативних впливів зі сторони дорослих та ровесників.
       Найбільш негативний вплив  групи  ровесників  на  обдарованих  дітей
проявляється у прагнення привести  їх  до  “середнього”  рівня,  зробити  їх
схожими на всіх  інших.  Таким  обдарованим  дітям  необхідна  кваліфікована
консультація і допомога психолога.
       Слід звернути увагу  на  те,  що  іноді  не  тільки  емоцій,  але  і
переживання невдач, загострена  емоційна  реакція  на  виникаюче  протиріччя
самооцінки і об’єктивних  результатів  діяльності  може  виступати  важливим
стимулом для серйозних занять, в яких і розвиваються здібності.
       Обдаровані   діти   відчувають   “дискримінацію”   при   відсутності
диференційованого  навчання,  через  надмірну  уніфікацію  програм,  в  яких
погано,  або  зовсім  не  враховуються  індивідуальні  можливості  засвоєння
знань.
       Таким чином, проблема  обдарованості  ще  далеко  не  є  розв’язаною
повністю але існуючі в  сучасній  психологічній  науці  відповідні  надбання
дозволяють в деякій мірі практично вирішувати наведені проблеми.  Реалізації
даної мети служать адекватності системи методик.
       Отже, проблема розвитку творчої обдарованості індивідуума в  останні
роки стає однією  з  центральних  проблем  психології  здібностей.  Великого
інтересу заслуговує поведінка, очікування, установки креативів,  мотивування
ними своїх дій і вчинків. Саме ці компоненти обумовили  те,  що  метою  моєї
роботи  стало  дослідження  взаємозв’язку  рівня  мотивацій   досягнення   і
проблемностей локалізації суб’єктивного  контролю  у  потенційних  креативів
підліткового віку.
       Досягнення такої мети передбачає  постанову  і  вирішення  наступних
задач:
       1. Розглянути історію і  сучасний  стан  досліджень  обдарованості  в
          зарубіжній і вітчизняній психології.
       2. Розібрати концептуальну модель креативності,  яка  ґрунтується  на
          розведенні потенціальної і актуальної креативності.
       3. Теоретично обґрунтувати дослідження взаємозв’язку рівня  мотивації
          досягнення і особливостей  локалізації  суб’єктивного  контролю  у
          потенціальних креативів підліткового віку.
       4.  Розробити  програму  дослідження  взаємозв’язку  рівня  мотивації
          досягнення і  особливостей  локалізації  у  потенційних  креативів
          підліткового  віку  і   обґрунтувати   адекватність   застосування
          методик, які використовувались у даному дослідженні.
       5. Провести дослідження, спрямоване на вивчення  взаємозв’язку  рівня
          мотивації  досягнення  і  особливостей  локалізації  суб’єктивного
          контролю у потенційних креативів підліткового віку.
       6. Зробити аналіз  одержаних  результатів  дослідження  взаємозв’язку
          рівня   мотивації   дослідження   і    особливостей    локалізації
          суб’єктивного  контролю  у  потенціальних  креативів  підліткового
          віку.

       Гіпотеза дослідження: у креативів підліткового віку не  проявляється
взаємозв’язок   між   рівнем   мотивації    досягнення    і    інтернальними
альтернативами.
       Об’єктом дослідження виступили  мотиваційно-особистісні  особливості
потенціальних креативів підліткового віку.
       Предметом дослідження був взаємозв’язок рівня мотивації досягнення і
особливостей локалізації  суб’єктивного  контролю  у  потенційних  креативів
підліткового віку.

Разместил: Гость Прочитано: 11305