Комплексы   психоразвивающих  упражнений   для
работы  с
            детьми   логопедических   групп.


   У  детей  логопедических  групп,как  правило , интеллект  нормальный
. Они  кри-

тичны  к  своей  речи ,большинство  из  них  имеют  настойчивое
стремление  к исправ-
лению  речевого  недостатка. Но  у  части  детей , по  сравнению  с
возрастной  нормой,
наблюдается  снижение  познавательной  деятельности  и  входящих  в  ее
 структуру  процессов: меньший  объем  запоминания  и  воспроизведения
материала , неустойчи-
вость  внимания , быстрая  отвлекаемость , истощаемость  психических
процессов ,сни-
жение  уровня  обобщения  и  осмысления  действительности; у  них
затруднена  развернутая  связная  речь . Со  стороны  эмоционально-
волевой  сферы  также  наблюдается  ряд  особенностей: повышенная
возбудимость , раздражительность или
общая  заторможенность , замкнутость , обидчивость , плаксивость ,
многократная
смена  настроения  и  др.
      Психолого- педагогическая  коррекция  речи  у  детей
логопедических  групп  должна   включать  комплекс  мероприятий ,
направленных  на  устранение  неблагопри-
ятного  воздействия  указанных  выше  социальных  факторов , на
улучшение  общего
психического  состояния  ребенка , на  формирование   у  него  интереса
 к  речевому
общению  и  необходимых  навыков  поведения , на  организацию
правильного  речево-
го  воспитания . Эффективность  психолого- педагогической  коррекции
будет  во  многом  определяться  специальными  занятиями  с  ребенком .
      Программа   психокоррекционного  занятия  включает  в  себя
несколько  групп
упражнений  и  осуществляется  на  основе  данных  обследований .
      На  первом  этапе  отрабатывается  речевое (  фонационное )
дыхание. Тренировка
начинается   с  приведения  ребенка  в  состояние   покоя  и
расслабления  мышц  плеч,
грудной  клетки  и  рук , что  возможно  в  любом  из  трех  положений
:  стоя ,сидя, лежа.
1.Производится  быстрый  бесшумный  вдох ,  переходящий  в  длительный
и спокой-
ный  выдох. От  наполнения  легких  воздухом  во  время  вдоха
отмечается  движение  стенки  живота  и  нижних  ребер  вперед  и в
стороны ; на  выдохе  они  постепенно
занимают  свое  исходное  положение.
2.Выдох  направляется  к  местам  активной  артикуляции  и
фокусируется  в  одной  точке – на  губах . Для  достижения  , а  затем
 закрепления  этого  навыка  губы  слегка  вытягиваются  вперед , не
изменяя  своего  положения. При  этом  длительно  и  слитно ( 3-6 раз )
 произносятся  специально  подобранные  звуки, слоги ,  слова  и  фразы
 типа «у» , «о» , «ух», « ухо», «уж», « урок», « уснуть» , «
утюг»,«уют», « кто  от  кого , тот  в того», « чужую  беду  руками
разведу», «дружба дружбой , служба  службой», « за  труд  чтут», « очи
ушей  верней», «повинную  голову  меч  не  сечет»..
3.Различение  неречевых  звуков, заранее  записанных  на  магнитофонную
 пленку
   или  создаваемых  психологом. Ребенка  просят  определить  , что
имитирует
      психолог  своим  голосом . Это  может  быть , например  «стук
часов», « крик воро-
      ны», «жужжание  жука» , «писк  комара» и др.
   4. Развитие  фонематического  анализа. Ребенка  просят  определить ,
какой  одина-
       вый  звук  он  слышит  в  словах  «сад», «маска», «лес» и.т.п.,и
поднять  руку  если
       слышит  звук «с». Далее ребенок  определяет  место  звука ,
например «с» , в словах
       «нос», «пояс», «сапог», «песня». После  этого  ребенку
предлагается  придумать
       слова, начинающиеся  с  определенной  буквы  и  содержащие три-
четыре  звука.
       Заключительное  упражнение  состоит  в  том , что  психолог
произносит  слова-
       квазиомонимы,содержащие  исправляемый  звук , а  ребенок  рисует
соответству-
       ющий  предмет ( или  подбирает  подходящую картинку).
Предлагаются  следую-
       щие  слова: «уши-ужи», «крыша-крыса», «мишка-миска», «ложки-
рожки», «рак-
       лак», « пилот-пирог» и.т.п.
  5. Развитие  общей  моторной  активности , целенаправленности и
динамической
     скоординированности  движений. Ребенка  просят  несколько  раз (3-
5) хлопнуть
     мячом  об  пол , считая  при  этом. Затем, оттолкнув  мяч  от
одного  края  стола,
     попробовать  поймать  его  у  другого  края. Далее  ребенка
просят  проскакать
  поочередно  на  правой  и  левой  ногах , например  от  стола  к
двери. Упражнение
  повторяется , но  уже с  разворотом в  прыжке. После  этого ,  в
зависимости  от
  возраста , ребенка  просят  по  словесной  инструкции  психолога или
подражая

Разместил: Гость Прочитано: 3205