Министерство образования Российской Федерации
       Санкт-Петербургское высшее педагогическое училище (колледж) №8



                                Исследование

      психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника

                           в учебной деятельности

                           и путей их преодоления



                                   Выпускная работа выполнена студенткой
                                   дневного отделения

                                   311 группы

                                   Залесской Анной Александровной

                                   Руководитель работы

                                   Кузина Надежда Николаевна



                               Санкт-Петербург
                                    2000



                                 План работы


Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших школьников.
§ 1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста.
§ 2. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
§ 3. Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника.
§ 4. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника.

Глава II. Работа по преодолению неуспеваемости младшего школьника в школе
№213.
§ 1. Цели, задачи и методы.
§ 2. Результаты диагностики причин неуспеваемости младшего школьника.
§ 3. Методика развивающей работы с неуспевающими детьми.
§ 4. Выводы.
                                  Введение

      Трудности в учебном процессе, особенно  если  они  проявляются  еще  в
начальных  классах,  существенно  мешают  овладению  ребенком   обязательной
школьной  программой.  Именно  в   начальный   период   обучения   у   детей
закладывается фундамент системы знаний,  которые  пополняются  в  дальнейшие
годы, в  это  же  время  формируются  умственные  и  практические  операции,
действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и  практическая
деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями  и
умениями приводит к чрезмерным трудностям  в  овладении  программой  средних
классов, в результате такие дети нередко  выпадают  из  обучения.  Подобного
положения,  если  отсутствуют  грубые  нарушения  развития,  можно  было  бы
избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную  его  проблемам  помощь,
но для  этого  необходимо  знать  возможные  причины  трудностей  в  учебной
деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном  случае  (т.е.
диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить  их,
или корригировать последствия.
      Причины  трудностей  в  учебной  деятельности  учащихся   в   массовой
общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами  и  психологами
(М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская,  Т.А.  Власова,  М.С.  Певзнер,
А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина,  Ю.К.  Бабанский).  В
качестве таковых назывались:  неподготовленность  к  школьному  обучению,  в
крайней  своей   форме   выступающая   как   социальная   и   педагогическая
запущенность; соматическая ослабленность  ребенка  в  результате  длительных
заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в  дошкольном
возрасте,  недостатки  зрения  и  слуха;  умственная  отсталость  (поскольку
значительная часть умственно отсталых детей  попадает  в  I  класс  массовой
школы и лишь после годичного безуспешного обучения  там  направляется  через
медико-педагогические  комиссии  в   специальные   вспомогательные   школы);
негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой  из
перечисленных  причин   трудностей   в   обучении   связывается   отставание
сравнительно небольшого числа детей по отношению ко  всем  явно  или  скрыто
школьникам, испытывающим трудности в обучении,  значительную  часть  которых
[детей]  (примерно  половину)  составляют  дети  с  задержкой   психического
развития (ЗПР).
      Помочь  конкретному  ребенку  невозможно  без  понимания  определенных
трудностей, которые у него возникают.  А  это  требует  от  педагога  умения
распознать  типичные  трудности,  вызванные   неуспеваемостью,   и   оказать
конкретную  помощь.  Данная  работа   нацелена   на   определение   типичных
трудностей  младшего  школьника,  вызванных  неуспеваемостью,  и  путей   их
преодоления.
      Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
      а) ознакомление с подходами ученых в исследовании данной проблемы:
      б) выделение типичных трудностей, возникающих у младшего  школьника  в
учебной деятельности;
      в) определение методов изучения трудностей;
      г) определения направления и содержания развивающей работы по оказанию
помощи ребенку;
      д) изучение конкретных трудностей, возникающих у младших школьников, и

Разместил: Гость Прочитано: 6648