ПЛАН:



                                  Введение.

   Изучение закономерностей аномалий развития психики является  необходимой
задачей не только патопсихологии, но и дефектологии  и  детской  психиатрии,
именно  поиск   этих   закономерностей,   изучение   причин   и   механизмов
формирования  того  или  иного  дефекта  психического   развития   позволяют
своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.

  Спектр нарушений психического  развития  у  детей  достаточно  широк,  но
значительно чаще встречается задержка психического развития.
  Задержка психического развития  (ЗПР)  –  синдром  временного  отставания
развития  психики  в  целом  или  отдельных  ее  функций,  замедление  темпа
реализации потенциальных возможностей организма,  часто  обнаруживается  при
поступлении в школу и выражается в  недостаточности  общего  запаса  знаний,
ограниченности представлений, незрелости  мышления,  малой  интеллектуальной
целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой  пересыщаемости
в интеллектуальной деятельности
  Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:
  1. причины биологического характера;
  2. причины социально –психологического характера.
К причинам биологического характера относят:
1) различные варианты патологии беременности (тяжелые  интоксикации,  резус-
   конфликт и т.д.);
2) недоношенность ребенка;
3) родовые травмы;
4)  различные  соматические  заболевания  (тяжелые  формы   гриппа,   рахит,
   хронические болезни –  пороки  внутренних  органов,  туберкулез,  синдром
   нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)
5) нетяжелые мозговые травмы.
Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:
1) ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в  условиях
   социальной депривации;
2) дефицит полноценной, соответствующей возрасту  деятельности:  предметной,
   игровой, общение со взрослыми и т.д.
3) искаженные условия воспитания ребенка  в  семье  (гипоопека,  гиперопека)
   или же авторитарный тип воспитания.
В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.
При систематике ЗПР Власова  Т.А.  и  Певзнер  М.С.  выделяют  две  основные
формы:
1. Инфантилизм – нарушение темпа созревания  наиболее  поздно  формирующихся
   мозговых  систем.   Инфантилизм  может  быть   гармонический  (связан   с
   нарушением функционального  характера,  незрелостью  лобных  структур)  и
   дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);
2.  Астения  –  резкая  ослабленность   соматического   и   неврологического
   характера, обусловленная   функциональными  и  динамическими  нарушениями
   центральной  нервной  системы.  Астения   может   быть   соматическая   и
   церебрально –астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).[1]
Классификация  основных  видов  ЗПР  по  К.С.   Лебединской   опирается   на
классификацию Власовой – Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип:
  -  ЗПР  конституционального  характера  (причина   возникновения   –   не
    созревание лобных отделов  головного  мозга).  Сюда  относятся  дети  с
    несложным  гармоническим  инфантилизмом,  они  сохраняют  черты   более
    младшего возраста,  у них преобладает игровой интерес,  не  развивается
    учебный.  Эти  дети  при  благоприятных  условиях  показывают   хорошие
    результаты выравнивания.
  -  ЗПР   соматогенного  происхождения  (причина  -  перенесение  ребенком
    соматического заболевания).  К этой группе относят детей с соматической
    астенией,  признаками  которой  являются  истощаемость,   ослабленность
    организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и
    т.п.
  - ЗПР психогенного  происхождения  (причина  –неблагоприятные  условия  в
    семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека)  и
    т.п.)
  -   ЗПР   церебрально-астенического   генеза.    (причина   -    мозговая
    дисфункция). К этой группе относят  детей  с  церебральной  астенией  -
    повышенной  истощаемостью  нервной  системы.   У   детей   наблюдаются:
    неврозоподобные   явления;   повышенная   психомоторная   возбудимость;
    аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое  расстройство  –
    снижение    пищевой    активности,    общая    вялость,    двигательная
    расторможенность.[2]
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных  вариантов  ЗПР
имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и  интеллектуальной
сферы.

 ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ, внимания, восприятия при задержке психического развития
Память:
Недостаточная сформированность познавательных  процессов  зачастую  является
главной причиной трудностей, возникающих  у  детей  с  ЗПР  при  обучении  в
школе. Как показывают многочисленные клинические и  психолого-педагогические
исследования,   существенное   место   в   структуре   дефекта    умственной
деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.
     Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а  также  специальные
психологические  исследования  указывают  на  недостатки   в   развитии   их
непроизвольной памяти. Многое из  того,  что  нормально  развивающиеся  дети
запоминают легко, как бы само  собой,  вызывает  значительные  усилия  у  их
отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.
     Одной из основных причин  недостаточной  продуктивности  непроизвольной
памяти у детей с ЗПР  является  снижение  их  познавательной  активности.  В
исследовании  Т.В.   Егоровой   (1969)   эта   проблема   была   подвергнута
специальному изучению. Одна  из  применявшихся  в  работе  экспериментальных
методик предусматривала использование  задания,  цель  которого  состояла  в
раскладывании картинок с изображениями предметов на группы в соответствии  с
начальной  буквой  названия  этих  предметов.  Было  выявлено,  что  дети  с
задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный  материал,  но  и
тратили на  его  припоминание  заметно  больше  времени,  чем  их  нормально

Разместил: Гость Прочитано: 4420