Содержание:



   Введение……………………………………...3стр.

   1. Особенности поведения аутичных детей………..5стр.
   2. Поиски причин РДА………………………………8стр.
   3. Основные признаки РДА…………………………12стр.
   4. Коррекционная работа: в России и заграницей…15стр.
   5. Заключение………………………………………...18стр.
   6. Литература…………………………………………19стр.



                                  Введение.



              Последнее время стало все больше уделяться  внимания  проблеме
изучения и коррекции различных психических расстройств  у  детей.  Появилось
достаточно много литературы, в том  числе  и  рекомендательной  по  вопросам
умственной отсталости,  нарушениям  обучения  и  воспитания,  отклонениям  в
поведении  и  общении.                                        Термин  аутизм
(от греч. autos – сам)  ввел  в  1912 году
 Э. Блейлер для  обозначения особого вида  мышления,  которое
регулируется  эмоциональными  потребностями  человека  и  не
 зависит  от  реальной  действительности.
Происхождение аутизма может  быть  различным.  В  легкой  степени  он  может
встречаться  при  конституционных   особенностях   психики      (акцентуация
характера, психопатия), а   так  же   в   условиях  хронической  психической
травмы  (аустическое  развитие  личности).  А  может  выступать  как  грубая
аномалия психического развития (ранний детский аутизм).
              РДА или синдром Каннера – это аномалия психического  развития,
состоящая  главным  образом  в  субъективной  изолированности   ребенка   от
внешнего мира.
              Под названием «синдром РДА» впервые описан Л. Каннером в  1943
году. Независимо от Каннера синдром был описан в 1944 году Г.  Аспергером  и
в 1947 году  С.С. Мнухиным.
              В настоящее время наиболее  значимыми  в  клинической  картине
синдрома Каннера  считаются следующие признаки:
1.  Аутизм    как   предельное   («экстремальное»)   одиночество   ребенка,
   формирующее  нарушение  его социального развития  вне  связи  с  уровнем
   интеллектуального развития;
2. Стремление   к  постоянству ,  проявляемое  как  стереотипные
 занятия, сверхпристрастие к  различным объектам,  сопротивление  изменениям
 в окружающем;
3. Особая характерная задержка и  нарушение развития речи, также вне  связи
   с уровнем интеллектуального развития ребенка;
4. Раннее проявление (до 2,5 лет) патологии психического  развития  (причем
   эта патология   в  большей  степени   связывается  с  особым  нарушением
   психического развития, чем его регрессом;)
              Установлено, что детский аутизм  встречается  примерно  в  3-6
случаях на 10 тысяч детей, причем он чаще бывает у мальчиков, чем у  девочек
в пропорции 3-4: 1. Несмотря на тяжесть нарушений психического  развития,  в
1\3-1\4  случаев с возрастом проявляется тенденция    к    разной    степени
спонтанному   сглаживанию
 патологических   черт.
            С синдромом  раннего  детского  аутизма  связано  особое
нарушение психического развития детей, которое ставит в  тупик  их  близких.
Эта   проблема  очень плохо  изучена и  очень  многие
вопросы  в  ней  остаются  открытыми,  что  затрудняет  процессы
обучения,  воспитания  и  коррекции  таких  детей.  Множество
вопросов возникает в семьях, где появляется такой  ребенок.  Как
 с ним обращаться? Как его следует воспитывать? Каким  образом,
и  в какой школе его следует обучать?
Эти и подобные вопросы встают перед семьями примерно двадцати из каждых   10
 тысяч  детей.  Именно  такова  частота  проявления
детского аутизма  и  сходных  с  ним  нарушений   психического
развития – случаев, требующих единого образовательного подхода в обучении  и
воспитании.
              Существует богатый опыт обучения  навыкам  самообслуживания  и
бытового  поведения  детей,  страдающих   слепотой,   глухотой,    ДЦП   или
умственной отсталостью. (  Л.И.  Аникеева  1985г.;  А.Р.Маллер  1986г.)  Эти
принципы и многие приемы обучения могут  быть  использованы  и  в  работе  с
аутичными  детьми.  Однако  в  силу  специфики  данного  нарушения  развития
необходимы также особые принципы  обучения  аутичного  ребенка,  учитывающие
его общие и индивидуальные  особенности.  Коррекционная  работа  направлена,
главным образом, на  развитие  эмоционального  контакта   и   взаимодействие
ребенка  со  взрослым  и  со  средой, аффективное   развитие,   формирование
внутренних  адаптивных механизмов поведения,  а  это  ,   в   свою   очередь
повышает  общую социальную адаптацию аутичного ребенка, что  является  самым
главным и  очень  важным в   работе   дефектологов,   психологов   и  других
специалистов  детских  учреждений ,   сталкивающихся   с  такими  детьми,  а
также их  родителей.



                    Особенности поведения аутичных детей.



В рассказах о таких детях постоянно отмечается одно и то же  обстоятельство:
они никогда не смотрят в глаза другому человеку. Такие дети  любым  способом
избегают общения с людьми. Кажется,  что  они  не  понимают  или  совсем  не
слышат, что им говорят. Как правило, эти дети  вообще  не  говорят,  а  если
такое случается, то чаще всего для  общения  с  другими  людьми  такие  дети
словами не пользуются. В их манере говорить отмечается еще одна  особенность
речи: они не употребляют личных  местоимений,  аутичный  ребенок  говорит  о

Разместил: Гость Прочитано: 3945