Введение.

    Детство—период, когда закладываются фундаментальные качества  личности,
обеспечивающие   психологическую   устойчивость,   позитивные   нравственные
ориентации на людей, жизнеспособность  и  целеустремленность.  Эти  духовные
качества  личности  не  развиваются  спонтанно,  а  формируются  в  условиях
выраженной родительской любви, когда семья  создает  у  ребенка  потребность
быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим  людям,  нести
ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но в  стране
ежегодно выявляется около 100 тыс.  детей,  нуждающихся  в  опеке  взрослых,
которые  могли  бы  заменить  их  семью.  Дети-сироты  или  дети,   лишенные
родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с  рождения  до  трех
лет), а позднее—в детские дома или  школы-интернаты.  В  нашей  стране:  422
дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для  84  тыс.  детей;  237
школ-интернатов для 71 тыс. детей.
    На начало 1993 года в Российской  Федерации  учтено  426,2  тыс.  детей
сирот и детей,  оставшихся  без  попечения  родителей.  Из  них  под  опекой
находились  190,4  тыс.  детей  сирот;  135,8  тыс.   были   усыновлены.   В
интернатных учреждениях находилось 100,4 тыс. детей –  сирот,  из  них  32,0
тыс. (т.е. каждый третий ребёнок) воспитывались в школах  –  интернатах  для
детей с  недостатками  умственного  и  физического  развития;  35,5  тыс.  в
детских домах; 7, 7 тыс. в домах ребёнка; 25 тыс. в школах – интернатах.
    Чтобы  ребенок  комфортно  себя  чувствовал  в   эмоциональном   плане,
необходимы специальные условия, которые определяют его быт,  его  физическое
здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его  личные  успехи.  К
сожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и  дети,
лишенные  родительского  попечительства,  среда   обитания,   как   правило,
сиротская, приютская, казарменная. Из 150 обследованных в  1986  г.  детских
учреждений хорошие и показательные составляют лишь пятую часть(48).
    Анализ проблемы сиротства привел  к  пониманию  того,  что  условия,  в
которых  живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают  развитие
личности, и это несмотря на то, что педагогические коллективы  вкладывают  в
них «частичку себя».
    С  1987г.  в  детских  домах  и  школах-интернатах  введена   должность
психолога. Введение этой должности означает признание того  факта,  что  для
обеспечения полноценного психического развития  детей,  воспитывающихся  вне
семьи, необходима  специальная  психологическая  помощь.  В  связи  с  этим,
актуальность   избранной   нами   темы   дипломной    работы    определялась
теоретическими  и  практическими  запросами,  стоящими  перед   практическим
психологом, работающим в учреждении интернатного типа.  Реализация  программ
воспитания,  обучения  и  формирования  личности  подрастающего  человека  в
условиях детского дома не мыслима без  учёта  конституционально-генетических
(биологических) и социально-психологических (средовых) факторов  в  развитии
человека, психологического анализа тенденций первоначального проявления  тех
или иных аномалий личности в онтогенезе.
    Раскрытие проблемы становления самосознания,  у  детей  воспитывающихся
вне семьи, позволяет эмпирическим путём  выявить  некоторые  психологические
особенности развития ребёнка-сироты. А  это  в  свою  очередь,  способствует
разработке комплекса воспитательно-педагогических, психопрофилактических,  и
психокоррекционных мероприятий, направленных на  преодоление  деформирующего
влияния сиротского образа жизни, и поэтому так нужных на практике.



                        ГЛАВА  I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

      # 1.1.Самосознание и его место в психической организации ребёнка.
    Проблеме самосознания посвящено  немало  исследований  в  отечественной
психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг  двух  групп
вопросов. В работах Б. Г. Ананьева (2), Л. И. Божович (9), Л. С.  Выготского
(15),А. Н. Леонтьева (43), С. Л. Рубинштейна (65), А.Г. Спиркина (73),  В.В.
Столина (74),П. Р. Чаматы (78), И. И. Чесноковой (79),Е. В.  Шороховой  (82)
в общетеоретическом и методологическом аспектах  проанализирован   вопрос  о
становлении  самосознания  в  контексте  более   общей   проблемы   развития
личности. В другой группе  исследований  рассматриваются  более  специальные
вопросы,  прежде   всего,   связанные   с   особенностями   самооценок,   их
взаимосвязью с оценками окружающих  (4,44,50,67,68)  .  Исследования  А.  А.
Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи  познания
других людей и самопознания (7,10,40).  Немало  опубликовано  и  философско-
психологических (57,69,81) и собственно философских исследований, в  которых
проанализированы  проблемы,   связанные   с   личностной   ответственностью,
моральным выбором, моральным самосознанием (30,73). Работы  И.  С.  Кона,  в
которых  были  удачно  синтезированы  философские,  обще  -   и   социально-
психологические,  историко-культурные  аспекты,  теоретические   вопросы   и
анализ конкретных  экспериментальных  данных,  открыли  многие  новые  грани
этой, пожалуй, одной из старейших проблем в психологии  (37,38).  Зарубежная
литература  по  темам,  имеющим   отношение   к   психологии   самосознания,
чрезвычайно богата — достаточно указать лишь на несколько  недавно  изданных
монографий, снабженных обширнейшей библиографией (цит по:74). Понятия «Я»  и
самосознания являются также одними из центральных в литературе,  посвященной
теоретическим  и  практическим  аспектам  психотерапии  и   психологического
консультирования (74). Тем  не  менее,  А.  Н.  Леонтьев,  характеризовавший
проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения,  венчающую
психологию  личности»,  расценивал  ее  в   целом   как   нерешенную   (43),
«ускользающую от научно-психологического анализа» (43).
    В  чем  же,  собственно,  состоит  эта  нерешенность,  «ускользаемость»
проблемы самосознания личности? Чтобы ответить на этот вопрос  и  тем  самым
сформулировать  как  общую  проблему,  так  и  более  частные  цели  данного
исследования,  необходимо вкратце остановиться  на  тех  феноменах,  которые
создают эмпирическую область исследований, и  тех  специфических  рамках,  в
которых они изучаются.
    Это вопрос теоретический, но в соответствии с заявленной  темой,  имеет
важное практическое значение, поскольку подтверждает тот факт, что не всё  в
феномене самосознания измеряемо. Более того, даже те  аспекты  исследования,
что подаются как составляющие самосознания,  не  всегда  являются  таковыми.
Именно   это   подталкивает   исследователя   к    использованию    наиболее
«прозрачных», неформализованных методов в эксперименте.
    Эмпирическое  и  теоретическое  в  выделении  феноменов   самосознания.
Психологическая  реальность,  состоящая  в   том,   что   человек   способен

Разместил: Гость Прочитано: 28826