Карельский государственный педагогический университет.

                            Факультет психологии.

                  Кафедра общей и практической психологии.



                               Курсовая работа


        Взаимосвязь математических способностей и уровня тревожности.



                                                                  Выполнила:

                                                       Научный руководитель:



                                Петрозаводск
                                    2002

                                 Содержание.

Введение
Глава теоретическая
     1. Понятие способностей
     2. Математические способности
     1. Структура математических способностей
     2. Типы математических складов ума
     3. Возрастные особенности математических

        способностей.
     4. Половые различия в характеристике математических способностей.
     3. Тревожность. Анализ и состояние проблемы.
     1. Типический черты школьников математического класса.
Глава практическая
Программа исследования
Основные результаты и выводы
Заключение
Библиография
Приложение



      Глава теоретическая.
      1.1. Понятие способностей.

           Изучение познавательных особенностей, лежащих в основе овладения
      знаниями, - одно из главных направлений в поисках резервов повышения
      эффективности школьного обучения.
       Перед современной школой стоят задачи   дать общее образование,
    обеспечитъ развитие общих способностей и всемерно поддерживать ростки
       специальных дарований. При этом необходимо учитывать, что обучение
    и воспитание «оказывают формирующее влияние на умственные возможности
         подростков не непосредственно, а через внутренние условия -
                     возрастные и индивидуальные.»(   )
               Под способностями, по Теплову, понимаются индивидуально-
      психологические особенности, обуславливающие лёгкость и быстроту
     приобретения знаний, навыков, которые, однако, и не сводятся к этим
    особенностям. В качестве природных предпосылок развития способностей
     рассматриваются анатомо-физиологические особенности мозга и нервной
    системы   типологические свойства нервной системы, соотношение 1 и 2
    сигнальных систем, индивидуальные особенности строения анализаторов и
                  специфика межполушарного взаимодействия.
      Один из самых сложных вопросов психологии способностей – вопрос о
      соотношении врождённого (природного) и приобретённого в способностях.
      Основным положением в отечественной психологии в этом вопросе является
      положение о решающем значении социальных факторов в развитии
      способностей, ведущей роли социального опыта человека, условий его
      жизни и деятельности. Психологические особенности не могут быть
      врождёнными. Это целиком и к способностям. Они формируются и
      развиваются в жизни, в процессе деятельности, в процессе обучения и
      воспитания.
             А.Н.Леонтьев говорил о необходимости различать у человека два
      рода способностей   природные или естественные (в своей основе
      биологические, например способность быстрого образования условных
      связей )и способности специфически человеческие (общественно-
      исторического происхождения ).  «Человек наделён от рождения только
      одной способностью – способностью к формированию специфических
      человеческих способностей.» (     ) В дальнейшем речь будет идти
      только о специфически человеческих способностях.
      Решающую и определяющую роль играют общественный опыт, социальное
      воздействие, воспитание. Ну, а какова же роль прирождённых
      особенностей?
            Принципиальное решение этого вопроса в отечественной психологии
      таково: врождёнными способности быть не могут, врождёнными могут быть
      только задатки способностей - некоторые анатомо-физиологические
      особенности мозга и нервной системы, с которыми человек появляется на
      свет.
            Природные данные являются одним из важнейших условий сложного
         процесса формирования и развития способностей. Как отмечал
       С.Л.Рубинштейн, способности не предопределены, но не могут быть
     просто насажаны извне. В индивидах должны существовать предпосылки,
                внутренние условия для развития способностей.
                                  (      )
             Но признание реального значения врождённых задатков ни  в  коем

Разместил: Гость Прочитано: 5010