Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва



                                                   Факультет: матаматический
                                                   Специальность: математика



                Ведущие функции и структура процесса обучения



                      Выполнил: студент  301 группы,



                                                     Ризаев С. Н.



          Проверил:    кандидат пед. наук, старший преподаватель, Батяева Т.
                                                                          А.



                              Саранск   2001 г.

                                 Содержание.
        1. Введение……………………………………………………….3
        2. Функции процесса обучения…………………………………4
        3. Структура процесса обучения………………………………..11
        4. Заключение……………………………………………….……18
        5. Список литературы……………………………………………19



                                  Введение.
      Понятие «процесс  обучения»  относится  к  исходным  в  педагогической
науке, его определение сложно и противоречиво. Многие годы в педагогике  оно
определяется как двусторонний процесс - процесс преподавания и обучения.
       В  сочинениях  древних  и  средневековых  мыслителей  под  понятиями
«обучение», «процесс обучения» понимается главным образом  преподавание.  В
начале нашего века в понятие обучения стали включать уже  два  составляющих
этот процесс  компонента – преподавание и учение.  Преподавание  понимается
как деятельность учителей по организации  усвоения  учебного  материала,  а
учение – как деятельность учащихся  по  усвоению  предлагаемых  им  знаний.
Несколько  позже  в  понятии  обучения  нашли   отражение   и   управляющая
деятельность учителя по формированию  у  учащихся  способов  познавательной
деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
      В данной работе рассматриваются такие  понятия,  как  ведущие  функции
процесса  обучения  и   структура  процесса  обучения.  В   первом   вопросе
раскрывается смысл следующих функций  процесса обучения:
      - обучающая;
      - воспитательная;
      - развивающая;
      - профориентационная.
      Второй вопрос повествует о  структуре  процесса  обучения,  включающей
следующие элементы:
      - обучение как процесс;
      - цель обучения;
      - содержание обучения;
      -  механизмы обучающего познания;
      - учитель как определяющее начало процесса обучения и другие.
                         Функции процесса обучения.
      Обучение    как   общественное    явление    есть    целенаправленная,
организованная,  систематическая  передача  старшим   и   усвоение   младшим
поколением опыта общественных отношений,  общественного  сознания,  культуры
производительного  труда,  знаний  об  активном  преобразовании   и   охране
окружающей среды. Оно обеспечивает  преемственность  поколений,  полноценное
функционирование общества и соответствующий  уровень  развития  личности.  В
этом  заключается его объективное назначение в обществе.
      Обучение состоит из двух неразрывно  связанных  явлений:  преподавания
взрослых  и  учебной  трудовой  деятельности,   именуемой   учением   детей.
Преподавание  есть  специальная  деятельность  взрослых,   направленная   на
передачу детям суммы знаний, умений и навыков и  воспитание  их  в  процессе
обучения.  Учение  –  специально  организованная,  активная  самостоятельная
познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная  на
освоение  знаний,  умений  и  навыков,  развитие  психических  процессов   и
способностей.
      Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее
полно и ярко проявляется в его практически  целесообразных  функциях.  Среди
них  наиболее  существенная  –  образовательная  функция.   Основной   смысл
образовательной функции  состоит  в  вооружении  учащихся  системой  научных
знаний, умений, навыков и её использование на практике.
        Научные   знания   включают   в   себя   факты,   понятия,   законы,
закономерности,  теории,  обобщенную  картину   мира.   В   соответствии   с
образовательной функцией они  должны  стать  достоянием  личности,  войти  в
структуру  её  опыта.  Наиболее  полно  реализация   этой   функции   должна
обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний,  их  прочность  и
действенность. Это требует такой организации  процесса  обучения,  чтобы  из
содержания учебного предмета, отражающего соответствующую  область  научного
знания,  не  выпадали  элементы,  важной  для  понимания  основных  идей   и
существенных причинно – следственных связей, чтобы в  общей  системе  знаний
не  образовывались  незаполненные  пустоты.  Знания  должны  особым  образом
упорядочиваться,   приобретая   все   большую   стройность   и    логическую
соподчиненность,  чтобы  новое  знание  вытекало  из  ранее   усвоенного   и
пролагало путь к освоению последующего.
       Конечным  результатом  реализации  образовательной  функции  является

Разместил: Гость Прочитано: 3536