4. Развитие  формы  в  направлении  все  более  полного,  глубокого
           самовыражения, ее конкретизация.


        5. Разрешение  конфликтно  травмирующей  ситуации  в  символической
           форме.



                Этапы работы с детьми по методу В. Окдендер.


      Число  методов,   облегчающих   детям   выражение   их   чувств,   при
использовании рисования, бесконечно.  Независимо  от  того,  что  ребенок  и
терапевт выбирают для своих занятий, основная цель терапевта всегда  одна  и
та же: помочь ребенку начать осознавать себя и существование в  своем  мире.
Каждый  психотерапевт  находит  собственный  стиль,   собственный   путь   к
достижению равновесия между руководством и, направлением  занятий  в  нужное
русло, с одной стороны, и следованием туда,  куда  ведет  ребенок  с  другой
стороны. Работа с ребенком – это процесс,  который  требует  осторожности  и
деликатности.   Процесс,   при   котором   то,   что   происходит   в   душе
психотерапевта, взаимодействует с  происходящим  в  душе  ребенка.  Картинки
можно использовать бесконечным числом способов  и  для  самых  разнообразных
целей. Рисование как таковое, даже без какого либо вмешательства  терапевта,
–  это  мощное  средство   самовыражения,   которое   помогает   осуществить
самоидентификацию  и  обеспечивает  путь  для  проявления  чувств.  С  этого
момента психотерапевтический процесс может  проходить  следующие  стадии.[5;
ст. 79]

        1. Предпринимаются действия,  направленные  на  то,  чтобы  ребенок
           делился своими ощущениями, возникающими при рисовании чувствами,
           касающимися подхода к  выполнению  и  решению  задачи,  к  самой
           работе, к процессу  рисования.  В  результате  ребенок  начинает
           лучше осознавать себя.

        2.  Психотерапевт  стремится  к  тому,  чтобы   ребенок   поделился
           впечатлениями о самом рисунке, описывая  картинку  присущим  ему
           образом. Это следующий этап осознания себя.

        3.  На  более  глубоком  уровне  самопознание  ребенка  углубляется
           благодаря обсуждению вопросов, относящихся к  разработке  частей
           картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности
           путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.

        4. Психотерапевт просит ребенка описать  картинку  так,  как  будто
           картинкой является он сам, с использованием слова Я.

        5. Выбираются специфические предметы на картинке,  для  того  чтобы
           ребенок их идентифицировал с чем-нибудь.

        6. В случае необходимости задают ребенку вопросы,  чтобы  облегчить
           ему  выполнение  задачи:  "Что  ты  делаешь?",  "Кто  пользуется
           тобой?", "Кто тебе ближе всех?". Эти вопросы помогают входить  в
           рисунок  вместе  с   ребенком   и   открывают   различные   пути
           установления отношений и реализации терапевтического процесса.

        7. На  этом  этапе  достигается  дальнейшая  концентрация  внимания
           ребенка  обострение   осознания  путем  выделения   и   детально
           побуждается к максимально углубленной  работе  со  специфической
           частью картинки, особенно если  у  него  достаточно  энергии   и
           вдохновения или если отмечается необычный недостаток их.

        8. Ребенку  предлагается  вести  диалог  между  двумя  частями  его
           картинки  или  двумя  соприкасающимися   либо   противоположными
           точками (такими,  как  дорога  и  автомобиль  или  линия  вокруг
           квадрата, или счастливая и печальная сторона образа).

        9. Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвета, излагая
           свои предложения о том, как нарисовать картинку.

       10.  Осуществляется наблюдения за внешними  проявлениями  поведения:
           особенностями   оттенка   голоса   ребенка,   положением   тела,
           выражением лица,  жестами,  дыханием,  паузами.  Молчание  может
           означать   контроль,   обдумывание,   припоминание,   репрессию,
           тревогу, страх или осознание чего-либо.

       11.  Психотерапевт  работает  над  идентификацией,  помогая  ребенку
           "отнести к себе" то, что он говорит, описывая  картинку  или  ее
           части.

       12. На этом этапе рисунок откладывается, и прорабатываются  реальные
           жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка.

       13. Психотерапевт выясняет, нет ли  пропусков  или  пустых  мест  на
           картинках, и обращает внимание на это.

       14. Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые  выходят  на
           первый план для ребенка, или заостряет внимание на том, что  ему
           самому кажется наиболее важным.

      Составной частью рабочей модели Вайолет Оклендер  является  содействие
нормальному развитию  и  личностному  росту  ребенка.  Здоровое  непрерывное
развитие ощущений, тела, чувств  и  интеллекта  ребенка  –  это  основа  его
чувства Я. Сильное чувство Я  позволяет  устанавливать  хорошие  контакты  с
окружением и людьми в этом окружении. Взрослея, дети убеждаются,  что  жизнь
далека  от  совершенства,  что  мы  живем  в  мире,  полном  хаоса,  в  мире
противоречивом и двойственном.  Более  того,  люди,  которые  растят  детей,
имеют свои собственные  трудности,  с  которыми  они  борются.  Дети  учатся

Разместил: Гость Прочитано: 7262