самосознание ребенка приобретает подлинно обобщенный  характер.  Указывается
также,   что   познание   и   оценка   собственных   качеств    предполагает
предварительное познание и  оценку  качеств  другого  человека,  опережающее
познание подростком самого себя.
  Авторами других работ показано, что в младшем школьном возрасте оценочные
представления еще достаточно  ситуативны,  критерии  оценок  множественны  и
чрезвычайно относительны. Однако  по  мере  развития  понятий,  определяемых
задачами, которые в период среднего и  старшого  школьного  возраста  ставит
перед учащимися  школьное  обучение  и  практика  жизнедеятельности,  у  них
складывается все более  систематизированное  и  обобщенное  представление  о
других  и  о  себе,  возникает  попытка  активно  разобраться  в   моральных
свойствах  человека,  выделить  наиболее  существенные  из  них,   дать   им
максимально точное определение.
  Нельзя не упомянуть и другую работу,  предпринятую  группой  авторов  под
руководством Д.Б. Эльконина, в которой на  основании  клинического  изучения
младших  подростков   представлен   уникальный   материал,   характеризующий
возрастные  и  индивидуально-психологические  особенности  школьников  этого
возраста, оценочные суждения, которые они выносят друг о друге.
  Менее изученными представляются вопросы об  индивидуальных  особенностях,
характеризующих  восприятие  субъектом  другой  личности.  Между  тем   даже
немногочисленные исследования,  существующие  по  этой  проблеме,  позволяют
сделать   вывод   о   том,   что   индивидуальные    особенности    личности
воспринимающего  существенным  образом  влияют  на  точность  и  широту   ее
представлений о другом человеке. Это получает  отражение  как  в  количестве
воспринимаемых качеств, так и в их характере. Так  например,  индивидуальные
различия в количестве воспринимаемых конкретных свойств  одного  и  того  же
человека разными людьми варьируют  от  26  у  одних  реципиентов  до  102  у
других. Разные испытуемые выделяют  различные  стороны  в  одном  и  том  же
человеке: одни обращают внимание преимущественно на качества ума,  другие  -
на волевые качества, третьи акцентируют отношение к труду и к другим  людям.
Такое  индивидуальное  своеобразие  восприятия,  по  мнению  исследователей,
объясняется  различным  жизненным  опытом  реципиентов,   несовпадением   их
ценностных ориентации и т.д.
  Таким образом,  в  исследованиях  психологов,  направленных  на  изучение
межличностного  восприятия  школьников,   плодотворно   разработаны   разные
стороны этой проблемы. Наиболее глубоко исследованы  возрастные  особенности
формирования восприятия,  некоторые  особенности,  обусловленные  спецификой
индивидуального  опыта  воспринимающего,  характером  его  деятельности.   В
указанных  исследованиях  наибольшее  внимание  уделено  анализу  содержания
используемых понятий и его динамика. К сожалению, значительно менее  изучены
индивидуально-типические  особенности  межличностного  восприятия,  значение
которых в ряде случаев  диктуется  насущными  потребностями  психологической
диагностики.
    Таким  образом  теоретические  работы  прямо  не  связаны  с  проблемой
осознания понимания себя и другого человека, но они  указывают  на  общие  и
частные стороны развития  самосознания  и  межличностного  восприятия  детей
младшего школьного и подросткового возрастов,  которые  безусловно  помогают
раскрыть поставленную проблему.

   Анализ суждений детей младшего подросткового и подросткового возрастов
                          (экспериментальная часть)

  Для выяснения  у  детей  потребности  понимания  и  осознания  значимости
понимания другого человека и себя была проведена следующая работа.
  Учащимся 6 и 8 классов  было  предложено  ответить  на  приведенные  ниже
вопросы,  которые  позволили  бы  в  результате  анализа  выявить  у   детей
значимость или, напротив, недопонимание и отрицание важности понимания  себя
и другого человека.
  Взяты специально разные возрастные группы, чтобы  можно  было  проследить
различия в высказываниях двух групп.


                                  Таблица№1

       Значение понимания себя и других людей у детей младшего подросткового
                                                                    возраста
|Вопросы              |Категории ответов              |Количество|
|                     |                               |ответивших|
|I. Полезно ли было бы|1) Да                          |8         |
|знать о себе более   |2) Да, я узнаю себя более      |          |
|точно, подробно?     |подробно, глубоко              |6         |
|Почему?              |3) Да, знание о себе позволит  |          |
|                     |искоренить отрицательные       |          |
|                     |качества                       |7         |
|                     |4) Нет                         |2         |
|II. Что важнее всего |1) Черты характера (указаны    |          |
|знать о себе?        |конкретно или в общем)         |14        |
|                     |2) Отношение к тебе других     |3         |
|                     |людей                          |          |
|                     |3) Недостатки, отрицательные   |3         |
|                     |стороны характера              |2         |
|                     |4) Вопрос не воспринят         |1         |
|                     |5) Ничего                      |          |
|III. Что бы тебе     |1) Узнать о характере, о себе  |          |
|хотелось еще узнать о|более полно, подробно          |10        |
|себе?                |2) Мнение окружающих обо мне   |8         |
|                     |3) Ничего                      |5         |
|IV. Что бы ты сказал |1) Конкретные черты характера  |15        |
|о себе самом (10     |2)Понимание себя через         |          |
|утверждений).        |конструкции типа: «Я люблю…»,  |          |
|                     |«Мне нравится…»                |5         |
|                     |3) Не дан ответ                |3         |
|V. Что думают о тебе |1) Я знаю, что нравлюсь им     |7         |
|другие люди?         |2) Не знаю точно, но думаю…    |9         |
|                     |3) Не знаю                     |7         |
|VI. Что ты знаешь о  |1) Перечислены только          |          |
|лучшем друге?        |положительные черты характера  |11        |
|                     |2) Перечисление как достоинств,|          |
|                     |так и недостатков              |7         |
|                     |3) Все                         |5         |

Разместил: Гость Прочитано: 7645