После 15 лет  тенденция  психологизации  описаний  и  самоописаний  особенно
усиливается;  главное  внимание  сосредотачивается  на   выявлении   скрытых
детерминант поведения.
  Из этих данных  следует,  что  цельность,  внутренняя  последовательность
(образа «Я») растет вместе с когнитивной  сложностью.  Однако  интегративная
тенденция отстает от процессов  дифференсации  аспектов  «Я».  Это  особенно
характерно для переходного возраста, когда индивид  особенно  остро  ощущает
противоречивость,  неупорядоченность  своего  «Я»,   что   обусловлено   как
неопределенностью уровня своих притязаний, так и трудностями  переориентации
с  внешней  оценки  на  самооценку.  Этим,   видимо,   отчасти   объясняется
противоречивость выводов, к которым приходят  исследователи:  одни  считают,
что  адекватность  оценок  в  переходном  возрасте  снижается,   другие   же
констатируют ее рост.
  Не совсем однозначны и данные об  отчетливости  «Я-образа».  В  принципе,
здесь наблюдается возрастной рост: от детства к  юности  человек  не  только
осознает свою индивидуальность, но и придает ей большее значение.  Вместе  с
изменением  содержания  «Я-образа»  существенно  меняется   значимость   его
компонентов.  В  подростковом  возрасте  масштаб   самооценки   укрупняется,
«внутренние» качества осознаются позже внешних, зато в старшем  возрасте  им
придается большее значение. Следует также  различать  осознание  какого-либо
качества и озабоченность  им,  повышенное  к  нему  внимание.  Озабоченность
собой и  тем  впечатлением,  которое  он  производит  на  других  (одним  из
проявлений ее является застенчивость),  -  типичное  свойство  подросткового
возраста, позже ослабевает.

                     Развитие межличностного восприятия

  А в труде  Т.В.  Снегиревой  дается  понимание  межличностных  отношений,
причем параллельно идет рассмотрение и самосознания. Автор показывает  общие
стороны развития этих двух  категорий.  В  практической  части  будут  также
выявлены общие стороны в развитии понимания себя и другого человека.

  Работы  советских   психологов,   посвященные   изучению   межличностного
восприятия   в   школьном   возрасте,   свидетельствуют,   что    существуют
определенные изменения в восприятии  и  понимании  другой  личности  детьми,
находившихся  на  разных  ступенях   онтогенетического   развитая.   Понятие
"межличностное восприятие"  обычно  связывается  с  процессами,  посредством
которых  человек  познает  качества  и  внутренние   состояния   окружающих,
приходит к  пониманию  других  людей.  Термин  "восприятие"  используется  в
данном случае как синоним понятий "познание", "понимание".
  В исследованиях, проводимых под  руководством  А.А.  Бодалева,  ставилась
задача выявить различия в восприятии  школьниками  разных  возрастных  групп
(младшего,  среднего  и  старшего  школьного  возраста)  своих  сверстников.
Испытуемым предлагалось дать характеристики сверстникам, которых они  хорошо
знают,  назвав  главные  особенности  их  личности.  Сопоставление   данных,
полученных в каждой возрастной группе, позволило установить, что  изменения,
характеризующие развитие Межличностного восприятия  школьников,  затрагивают
правде всего самые  используемые  понятия,  отражаясь  в  разном  уровне  их
обобщенности.
  Так,  первоклассники  и  даже   некоторые   пятиклассники,   характеризуя
сверстников, выделяют не свойства их личности,  а  особенности  поведения  в
разных обстоятельствах, отдельные поступки и  действия,  Качества  личности,
лежащие в основе этих поступков и действия,  остаются  абстракцией,  которой
дети еще не овладели. В характеристиках своих сверстников,  данных  старшими
подростками  и  старшеклассниками,  место   ситуативных   качеств   начинают
занимать личностные свойства. К таким же выводам пришли и другие авторы.
  По данным ряда психологов  подростки  в  ходе  своего  развития  начинают
осознавать  качества,  связанные  прежде   всего   с   выполнением   ведущей
деятельности (трудолюбие, усидчивость), затем отражающие отношение к  другим
людям (отзывчивость), позже  -  качества,  отражающие  особенности  личности
(скромность, самокритичность) и, наконец. многостороннее отношение  личности
(принципиальность, идейность). Причем у  школьников  одного  возраста  может
наблюдаться  одновременное  сосуществование  разных  уровней   обобщения   и
осмысления различных сторон личности другого человека.
  Уровни  обобщенности  понятий,  используемых  учащимися  при   восприятии
качеств  личности,  привлекали  внимание  многих  исследователей.  Так,   на
примере формирования моральных понятий у школьников ученые  выделяют  четыре
таких уровня. На первом понятие только начинает  складываться  и  содержание
его осознано учеником еще в очень  малой  степени.  На  втором  понятие  уже
сложилось, но является неглубоким и грубым; оно пока  осознано  недостаточно
и обычно бывает либо очень суженным,  либо  очень  расширенным.  На  третьем
ученик способен дать  более  или  менее  развернутое  определенное  понятия,
может  выделить  его  основные  признаки,  однако  данный  уровень  развития
понятий еще не гарантирует правильного анализа и оценки поведения  человека.
На    четвертом    уровне    ученик    полностью    овладевает     понятием,
дифференцированнее и глубже осознает его содержание, четко отграничивает  от
близких и смежных понятий.
  В  целом  сопоставление  межличностного  восприятия   испытуемых   разных
возрастных групп обнаруживает  постепенный  переход  от  описания  и  опенки
отдельных действий и поступков личности к прямым указаниям на присущие  этой
личности психические свойства  и  качества,  к  развитым  обобщенным  формам
восприятия личностью другого человека.
  Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самовосприятия, которое  с
возрастом также становится и более обобщенным, и более дифференцированным.
  Некоторыми авторами указывается и на то, что в развитии познания  качеств
собственной   личности   у   детей   и   подростков   сохраняется   та    же
последовательность, что и в познании  качеств  другого:  вначале  выделяются
внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с  выполнением
каких-либо  видов  деятельности,  и,  наконец,  личностные  качества,  более
скрытые свойства  внутреннего  мира.  Такая  последовательность  объясняется
двумя  причинами:  во-первых,  ведущая  деятельность  и  самими  школьниками
считается  "основной  сферой,  где  проявляется  личность,   и,   во-вторых,
качества, связанные с ведущей деятельностью, выступают более  наглядно,  чем
личностные, отражающие свойства внутреннего мира.
  Особенности  оценочных  представлений   детей   о   других   и   о   себе
рассматриваются и в ряде других работ. Так, Л.И. Божович  отмечает,  что  на
протяжении подросткового возраста наиболее  заметные  изменения  в  развитии
самосознания школьников  касаются  умения  выделять  то  или  иное  качество
личности из конкретных видов своего собственного поведения  и  деятельности,
а  также  поведения  и  деятельности  других  людей.  В  процессе   развития

Разместил: Гость Прочитано: 7603