начинают смотреть на особенности своего характера, выделяя в нем  негативные
черты и стремясь их преодолеть.  Рефлексивные  ожидания  в  этот  возрастной
период можно рассматривать  как  серьезный  стимул  самовоспитания,  который
необходимо не только правильно использовать, но и  обязательно  учитывать  в
практике   воспитания.   Поскольку   рефлексивные   ожидания   приводят    к
критическому отношению к самому себе, то в это время (как правило, в  период
подросткового  кризиса)  нельзя   навязчиво   твердить   подростку   о   его
недостатках,  ибо  «лобовые»  разговоры,  скорее,  спровоцируют  конфликт  и
отчуждение вместо  положительного  воспитательного  эффекта.  Подросток  уже
переживает отрицательные черты своего характера, и прямое напоминание ему  о
них вызовет лишь аффективную  реакцию,  тогда  как  тактичная  помощь  может
привести к положительному результату.
  В сочинениях учащихся VIII класса в  рефлексивном  анализе  ярко  выражен
аффективный компонент — переживание отрицательных черт своего характера.  До
VIII класса аффективный компонент  в  рефлексивном  анализе  (в  сочинениях)
встречался крайне редко, но это может быть  следствием  трудности  выражения
аффективных переживаний вербальным  способом.  Думается,  что  в  личностной
рефлексии  аффективный  и  интеллектуальный  компоненты  должны  быть  тесно
переплетены. Семиклассники также отмечают, что не все люди относятся  к  ним
одинаково: и потому, что  дети  неоднозначно  проявляются  в  том  или  ином
окружении, и потому, что сами люди разные.
  Итак,  учащиеся  VII—ХI  классов  принципиально  отличаются  по   степени
выраженности рефлексивного анализа  от  младших  ребят  (III—VI  классы).  В
младших классах, исследуя себя, свое поведение и общение с  другими  людьми,
ребенок  не  идет  в  самопознании  дальше   оценки   отдельных   конкретных
поступков. Начиная с VII класса, т. е. с 12—13 лет, основным в  рефлексивном
анализе становится исследование своего характера, причем в VIII  классе,  т.
е.  в  13—14  лет,  наблюдается  всплеск  самокритичности   и   аффективного
переживания по поводу собственных отрицательных черт.
  Такой путь развития рефлексии отражается и на особенностях самосознания в
подростковом  и  раннем  юношеском  возрасте.   Р.   Симоне   с   соавторами
установили,  что  у  12—13-летних  подростков  несколько   снижается   общее
самоуважение. Подростки значительно чаще, нежели младшие дети,  думают,  что
родители, учителя и сверстники плохого о них мнения. С наступлением  раннего
юношеского  возраста  картина  меняется.   После   15   лет   снова   растет
самоуважение, которое не только компенсирует «потери» подростковой фазы,  но
и  превосходит  уровень  самоуважения  8—11-летних.  И.  С.   Кон   отмечает
свойственное    многим    старшеклассникам     преувеличение     собственной
уникальности, рост самоуважения.
  Изучение личностной рефлексии как механизма самосознания позволяет глубже
понять возрастные закономерности формирования личности человека,  проследить
процесс становления его зрелости. В целом проведенная работа  показала,  что
в переходный  период  от  подросткового  к  раннему  юношескому  возрасту  в
развитии  самопознания   школьников   происходят   существенные   изменения,
характеризующие его качественно  новый  уровень.  Становление  этого  нового
уровня  идет,  как  отмечалось,  по  направлениям,  выделенным  еще  Л.   С.
Выготским, — интегрированию образа самого  себя,  «перемещению»  его  «извне
вовнутрь».
  В развитии когнитивной стороны самосознания это проявляется  в  повышении
значимости   системы   собственных    ценностей,    усилении    личностного,
«психологического», динамического аспекта  самовосприятия.  В  эмоциональной
сфере  переход  на  новый  уровень   выражается   в   перерастании   частных
самооценок,  самооценок  отдельных  качеств  личности  в  общее,   целостное
отношение к  себе  и  замене  двухполюсной  самооценки  (хороший  —  плохой)
неопределенным,  амбивалентным  оценочным  суждением.  Критерии   самооценки
приобретают  принципиально  иные  формы  сравнительно  с  оценкой  человеком
других людей. Развитие регуляторнои  стороны  идет  в  направлении,  как  бы
обратном   указанному   выше,   —   оно   проявляется   во    все    большей
дифференцированности,  умении  отделять  успех  или  неуспех  в   конкретной
деятельности  от  общего   представления   о   себе,   своих   способностях,
возможностях. Очевидно, все перечисленные изменения знаменуют собой  большую
взрослость, личностную, зрелость.

                             Проблема «образа Я»

  В  работе  Кона  также  затрагивается  проблема   развития   самосознания
личности, только это понятие раскрывается не через личностную  рефлексию,  а
вводится понятие образа «Я».
  Образ «Я» (представление о самом себе –  сложная  устойчивая  система,  в
которой   принято   выделять   несколько   автономных   измерений:   степень
когнитивной  сложности,  отчетливости,  последовательности,  устойчивости  и
самоуважения. Как они изменяются с возрастом?
  Степень когнитивной сложности «Я - образа» последовательно возрастает  от
младших возрастов к старшим; взрослые различают в себе больше  качеств,  чем
юноши, юноши – больше, чем подростки, подростки – больше, чем  дети;  растет
и обобщенность сознаваемых качеств, причем это теснейшим образом  связано  с
развитием  интеллекта.  Судя  по  имеющимся  данным,  дети  младше  7-8  лет
описывают  людей  внешним  образом,  перечисляя  наряду  с   индивидуальными
свойствами  описываемого   лица   его   семью,   вещи   и   разные   внешние
обстоятельства; их описания просты,  недифференцированны,  оценки  абсолютно
однозначны (человек либо хороший, либо плохой). Между  семью  и  двенадцатью
годами  происходит  быстрое  обогащение  психологического  словаря;   оценки
дифференцируются. Но даже сознавая,  что  люди  иногда  обнаруживают  трудно
совместимые друг с другом  качества,  ребенок  еще  не  умеет  объяснить  их
противоречие.  Сдвиг  в  сторону  интеграции  происходит  в  13  лет,  когда
подросток начинает рассматривать поведение  человека  в  разных  контекстах:
как проявление индивидуальных качеств, как результат природных  особенностей
и так далее. Эта множественность контекстов  разрушает  прежний  черно-белый
образ и делает возможными многозначные оценки: хороший человек,  оказавшийся
в  плохой  ситуации;  плохой  по  своим  объективным  результатам  поступок,
совершенный из добрых побуждений и так далее.
  Возрастные сдвиги в восприятии  человека  выражаются,  таким  образом,  в
увеличении   числа   описательных   категорий,   проявлении    гибкости    и
определенности в  их  использовании,  в  повышении  уровня  избирательности,
последовательности,   сложности   и   интегрированности   той    информации,
использовании все более тонких оценок; в росте способности  анализировать  и
объяснять поведение  человека  в  целом;  в  усилении  заботы  об  изложении
материала, желании сделать его убедительным. Те же тенденции характерны  для
самоописания,  которые  у  подростков   становятся   более   личностными   и
психологическими, сильнее подчеркивающими свои отличия от  остальных  людей.

Разместил: Гость Прочитано: 7592