образованию рефлексивных ожиданий (представлений человека о том, что  думают
о нем люди, составляющие круг его общения), т. е. изучаемого  нами  феномена
личностной  рефлексии.  Но  поскольку  некоторые   учащиеся   могли   просто
повторять известные им мнения  других  людей  о  себе,  то  необходимо  было
дифференцировать рефлексивные ожидания как феномен личностной  рефлексии  от
повторения сложившихся мнений. Для этой цели использовался критерий  наличия
рефлексии в эксперименте, о котором  мы  писали  выше,  т.  е.  рефлексивный
анализ, под которым понимается самоанализ человека, приводящий  к  получению
нового знания. Таким образом, если в  сочинении  представление  учащегося  о
том, что о нем думают, основывалось на данных самоанализа и  анализа  своего
опыта общения с другими людьми, т. е.  на  исследовании  себя  как  субъекта
жизнедеятельности, то такое  представление  расценивалось  как  рефлексивное
ожидание. Следует  заметить,  что  не  всегда  самоанализ  был  развернут  в
письменной речи. Однако по характеру  представления  о  том,  что  думают  о
данном человеке другие люди, можно понять, предшествовал ли ему  самоанализ.
Поясним это на примере. Если ребенок  пишет:  «Учительница  считает,  что  я
могу  учиться  лучше  и  быть  повнимательнее  на  уроках»,—  то   за   этим
высказыванием не  стоит  никакого  самоанализа,  это  лишь  повторение  слов
педагога. Если же учащийся пишет:  «Ребята  думают  обо  мне,  что  я  бываю
немного самоуверен, но через некоторое время от самоуверенности не  остается
и следа», то здесь уже  проглядывает  самоанализ,  и  такой  ответ  I  может
рассматриваться как рефлексивное ожидание.
  Обработка  сочинений  проводилась  следующим  образом.  В  каждом  классе
(имеется в виду  класс  как  возрастная  группа)  подсчитывалось  количество
школьников, проявивших  рефлексивный  анализ,  т.  е.  относительно  которых
можно сказать, что у них есть рефлексивные ожидания. Было  установлено,  что
действительно достоверное различие между  количеством  учащихся,  проявивших
рефлексивный анализ, наблюдается только  между  VI  и  VII  классами.  Таким
образом, мы выделили две большие возрастные группы, различающиеся по  уровню
развития  личностной  рефлексии.  Первая  группа,  характеризующаяся   более
низким уровнем развития личностной рефлексии, включает  младший  школьный  и
младший  подростковый  возраст.  Вторая  группа,   характеризующаяся   более
высоким уровнем развития личностной рефлексии, т. е. подростковый  и  ранний
юношеский возраст.
  В сочинениях младшей возрастной группы рефлексивные ожидания  встречаются
в следующей форме: Люди, относятся ко мне...; Люди думают обо  мне...;  Люди
считают,  что  я...;  Люди  думают,  что  я...  Причем   после   всех   этих
высказываний  либо  идет  объяснение  (потому  что),  представляющее   собой
рефлексивный анализ, либо само высказывание  настолько  развернуто,  что  за
ним с необходимостью стоит  опять-таки  рефлексивный  анализ  Всего  в  этой
возрастной  группе  встретилось  17,7%  сочинений,  содержащих  рефлексивный
анализ.  В  рефлексивном  анализе  основное  внимание  уделяется   отдельным
поступкам  и  конкретным  делам  детей.   Большинство   сочинений   учащихся
указанной возрастной группы рефлексивного анализа не содержат: дети пишут  о
том, что они ; постоя и но слышат о себе  от  взрослых  и  какими  хотят  их
видеть взрослые. В основном школьники этого возраста сообщают, что  родители
считают их хорошими детьми,  хотя  порой  ленивыми  и  плохо  успевающими  в
школе; друзья — хорошими товарищами, и все люди, которые их знают, хорошо  к
ним относятся.
  В отличие  от  учеников  младшего  школьного  и  младшего:  подросткового
возраста у подростков и юношей наблюдается более  высокий  уровень  развития
личностной рефлексии. Об этом можно  судить  как  по  увеличению  количества
учащихся, проявляющих рефлексивный анализ,  являющийся  показателем  наличия
рефлексивных   ожиданий,   так   и   по   качественному   изменению   самого
рефлексивного анализа.
  Заметим, что рефлексивные ожидания в  этой  возрастной  группе  по  форме
практически  не  отличаются  от  рефлексивных  ожиданий  младшей  возрастной
группы и имеют вид: Люди думают, что я...; Люди думают  обо  мне...;  Как  я
отношусь к людям, тал и они ко мне; Люди относятся ко мне... И так же как  и
в предыдущей возрастной группе,  после  всех  этих  высказываний  либо  идет
объяснение (потому что),  представляющее  собой  рефлексивный  анализ,  либо
само высказывание настолько развернуто, что за ним  с  необходимостью  стоит
рефлексивный анализ.
  При сравнении рефлексивных ожиданий в двух возрастных группах выяснилось,
что если их форма не претерпевает особых изменений, то существенно  меняется
рефлексивный анализ, лежащий в основе рефлексивных ожиданий.
  Если в младших классах, отвечая на вопрос, что о них думают другие,  дети
концентрировали внимание на конкретных делах (Мама думает, что  я  не  люблю
делать зарядку или:  Папе  нравится,  что  я  умею  пользоваться  слесарными
инструментами), то у шестиклассников на первое место выходит  описание  черт
своего характера. Причем,  видимо,  ребенком  дается  характеристика  самого
себя, как он сам себя понимает. На вопрос, что о  них  думают  другие  люди,
большинство детей  этого  возраста  дают  характеристику  (честный,  добрый,
смелый, аккуратный, хитрый  и  т.  д.),  основывающуюся  на  анализе  своего
поведения и взаимоотношений с людьми.  Характеристика  в  данной  возрастной
группе дифференцированная, в ней выделяются  отдельные  черты  характера,  в
отличие от встречающихся у младших детей: Думают, что я хорошая девочка  или
Думают, что я хороший товарищ.
      Таким образом, анализ сочинений показывает: задумываясь над тем,  что
о них думают другие  люди,  шестиклассники  начинают  постигать  особенности
своего характера. Этого практически не наблюдалось в младших I классах.
       В  высказываниях  учащихся  VII  класса   появляется   указание   на
зависимость мнения разных людей о них от их  (шестиклассников)  поведения  с
этими людьми. Встречаются школьники,  которые  ставят  мнение  окружающих  о
себе (ребятах) в зависимость от своих отношений с ними  (Как  я  отношусь  к
людям, так и они ко мне; Друзья ко мне относятся по-разному: как  я  к  ним,
так и они ко мне).
  В VIII классе, отвечая на вопрос, что о них думают другие люди, учащиеся,
так же как и в VII, анализируют  черты  своего  характера.  Но  при  этом  у
семиклассников резко возрастает самокритичность; разбирая поведение,  ребята
одновременно дают  себе  оценку.  У  41%  учащихся  встречаются  критические
замечания в свой адрес. (В младших классах критичность детей по отношению  к
себе не превышает в среднем 20%.) Восьмиклассники  пишут,  что  им  самим  в
себе не нравится,  что  не  нравится  другим  людям.  Из  анализа  сочинений
следует, что ребята переживают из-за плохих черт своего характера,  понимая,
какая это помеха для дружбы и хороших взаимоотношений  с  людьми.  Школьники
пишут, что им бы очень хотелось измениться  к  лучшему  и  они  прилагают  к
этому усилия.
  Таким  образом,  рефлексивные  ожидания  в   VIII   классе   приводят   к
критическому  осмыслению  личностных   особенностей.   Подростки   по-новому

Разместил: Гость Прочитано: 7648