Хотя ответы подростков и менее косноязычны,  они  уже  могут  оперировать
абстрактными категориями, все же ответы детей  младшего  школьного  возраста
более разнообразны, осознаны,  дети  этой  возрастной  группы  пытаются  как
можно глубже и ближе подойти к поставленной проблеме.
  Приблизительно 50%  шестиклассников  пытаются  раскрыть  важность  данной
проблемы, тогда как у  учащихся  восьмого  класса  в  большей  степени  идет
отрицание этой проблемы.
  Если сопоставить  эти  классы  в  плане  интеллектуального  развития,  то
учащиеся шестого класса намного  активнее  и  выше  в  умственном  развитии.
Помимо школы  и  внеклассных  мероприятий,  практически  все  шестиклассники
задействованы в различных секциях, кружках, творческих студиях и так  далее.
Их стремление получить как можно  больше  знаний,  способствовало  осознанию
важности понимания себя и другого человека.
  А учащиеся восьмого класса на большинство вопросов отвечали  односложными
фразами /да - нет/. Причем те дети, которые учатся хорошо, дали  развернутые
ответы,   которые   соответствуют   их   возрастным    и    интеллектуальным
особенностям.
  Причина такой незаинтересованности в подходе к  данной  проблеме,  скорее
всего,  скрывается  в  особенностях   данного   возраста   (противоречивость
ответов; попытка отстоять определенную точку  зрения,  неважно,  верная  она
или  нет;  а  так  же   скрытность   и   недоверие).   Помимо   особенностей
подросткового возраста огромную роль сыграла и общая неуспеваемость  класса;
практически все дети из неблагополучных семей и в  классе  учатся  несколько
детей, которые оставлены на повторный год обучения.

                                    Вывод

  Осознание важности понимания другого человека и себя  самого  приходит  к
ребенку  не  с  момента  рождения,  развивается  со  временем,  причем,  эта
проблема становится для ребенка актуальной тогда, когда  он  сталкивается  с
ней в конкретной жизненной ситуации.
  Уже в  подростковом  школьном  возрасте  объективно  чувствуется  наличие
данной потребности, просто у многих детей осознание  важности  находится  на
бессознательном  уровне.  Те  же  дети,  которые  прямо  осознают  проблему,
объясняют ее на конкретных примерах.
  Подростки более абстрактно рассуждают о важности знания самого себя.
  Так же на осознание важности понимания другого  человека  и  самого  себя
влияют и такие факторы, как интеллектуальное,  культурное  развитие,  как  и
социальная среда, в которой находится ребенок.
  И, как итог, из практической работы следует:
   - дети младшего и старшего подросткового  возраста  объективно  осознают
     важность поставленной проблемы, но не каждый может объяснить, что  ему
     дает это знание. Те  же  дети,  которые  полностью  раскрывают  данную
     проблему, осознают потребность понимания себя и другого  в  следующем:
     умением общаться  и  находить  общий  язык  с  разными  людьми,  лучше
     понимать себя и другого, что укрепляет и улучшает  взаимоотношения,  а
     так же помогает избежать конфликтные ситуации.


                                Библиография

1. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому
   возрасту /Под редакцией И.В. Дубровиной; М.: Педагогика, 1987.
2. Т.В. Снегирева, К.Н. Платон. Особенности межличностного восприятия в
   подростковом и раннем юношеском возрасте; Кишинев: Штиинца, 1988.
3.  И.С. Кон. Открытие «Я»; М.: Политиздат, 1978.
4. А.В. Петровский. Что мы знаем о себе и чего не знаем? М.: Педагогика,
   1988.
5. Р.С. Немов. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.
   Книга 1; М.: Просвещение, 1995.

Разместил: Гость Прочитано: 7643