Наш опрос

Курите ли Вы?

Да, курю несколько лет
Да, курю эпизодически
Бросил(а) недавно
Бросил(а) уже давно
Никогда не курил(а)


Результаты
Другие опросы

Всего голосов: 722
Комментарии: 0

Главная  Лучшие    Популярные   Список  
Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности
Психология
ошибок и траты времени на формирование соответствующих реакций, так как  они
могут, по крайней мере приблизительно, научиться чему-то на  примере.  Таким
образом,  например,  человек,  который  внимательно  наблюдал   за   опытным
теннисистом, будет иметь мысленный  образ  хорошей  подачи  мяча.  Когда  он
учится подавать мяч, то объединяет свою попытку с мысленным  образом  подачи
мяча специалистом.

Основные процессы научения через наблюдение

      Социально-когнитивная теория предполагает, что моделирование влияет на
научение главным образом через его информативную  функцию  [Bandura,  1986].
То есть во  время  показа  образца  наблюдатели  (обучаемые)  приобретают  в
основном символические  образы  моделируемой  деятельности,  которая  служит
прототипом для соответствующего  и  несоответствующего  поведения.  Согласно
этой схеме, представленной в табл.1, научение через наблюдение  регулируется
четырьмя  взаимосвязанными  компонентами:  внимание,  сохранение,   моторно-
репродуктивные и  мотивационные  процессы.  Рассматриваемое  таким  образом,
научение  через  наблюдение  представляет  собой  активный   критический   и
конструктивный  процесс.  Четыре  процесса,  выделенные  Бандурой  [Bandura,
1986, 1989а], рассматриваются ниже.

Таблица 1. Компоненты научения через наблюдение.
 
|Процессы       |Процессы       |Моторно-репродукт|Мотивационные        |
|внимания       |сохранения     |ивные процессы   |процессы             |
|Человек следит |Человек помнит |Человек          |Если позитивное      |
|за поведением  |(долговременное|производит       |подкрепление         |
|модели и точно |сохранение)    |закодирование в  |(внешнее, косвенное  |
|воспринимает   |поведение      |символах         |или самоподкрепление)|
|это поведение  |модели,        |воспоминания о   |потенциально         |
|               |наблюдаемое    |поведении модели |отсутствует, человек |
|               |ранее          |в новую форму    |совершает            |
|               |               |ответа           |моделируемое         |
|               |               |                 |поведение            |


      Процессы внимания: понимание модели. Человек может  научиться  многому
через наблюдение, если он обратит внимание на  характерные  черты  поведения
модели и правильно поймет их. Другими словами, человеку недостаточно  просто
видеть модель  и  то,  что  она  делает:  скорее  индивид  должен  тщательно
выбрать,  на  что  следует  обратить  внимание,  чтобы  извлечь  релевантную
информацию  для  использования  в  имитации   модели.   Процессы   внимания,
следовательно, влияют на то, что выборочно постигается в модели,  к  которой
человек обращается, и на то,  что  приобретается  в  результате  наблюдения.
Любой профессор может подтвердить, что присутствие студента в  классе  ни  в
коей мере не гарантирует, что студент усваивает учебный  материал.  Весенняя
лихорадка, жуткий холод, духота в помещении,  вечеринка  накануне,  мечты  и
несметное число других  факторов  могут  быть  причиной  того,  что  студент
потерял ход мыслей (или даже не находил  его),  тем  самым  искажая  процесс
научения.
      Определенные факторы, одни из которых  включают  наблюдателя,  другие,
моделируемую деятельность, а третьи - структурное оформление  взаимодействия
человека, могут в большой степени повлиять на вероятность  того,  что  какая
часть наблюдаемого  поведения  будет  усвоена  наблюдателем  и  закодирована
долговременной  памяти.  Бандура  [Bandura,  1969a]  показывает,  что  среди
доминант внимания, влияющих на моделирование, ассоциативные модели  являются
наиболее важными. Люди, с которыми  мы  регулярно  общаемся,  определяют  те
поведения, которое можно наблюдать и, следовательно,  изучить  наиболее  под
Возможности для научения альтруистическому  поведению,  например,  у  членов
уличной банды существенно отличаются от таковых у члена  религиозной  групп.
Подобным образом,  возможно,  внутри  любой  социальной  группы  есть  люди,
которые привлекают к себе большее  внимание,  чем  другие,  благодаря  своей
власти, статусу и принятой роли.  Функциональная  ценность,  соответствующая
поведем представленному различными  моделями  (то  есть  получило  поведение
данной модели поощрение или наказание), оказывает  существенное  влияние  на
выбор моделей, которым человек будет подражать,  и  тех,  которые  он  будет
игнорировано.   Внимание   к   модели   также   регулируется    ее    личной
привлекательностью.  Обе   ищут   модели,   олицетворяющие   харизматические
качества, в то время как тех, кто демонстрирует неприятные качества,  обычно
не замечают или отвергают.  То,  что  многие  чернокожие  и  испаноговорящие
подростки в США глумятся над новостями среднего класса  белых,  иллюстрирует
эту истину.
      Модели, представленные высококомпетентными людьми, знаменитостями  или
суперзвездами, вероятно, должны привлекать (большее  внимание,  чем  модели,
лишенные этих качеств). Рекламодатели, предлагающие товар, начиная от  обуви
и кончая предметами женской гигиены, наживают куш на  этой  идее,  используя
телевизионных ведущих, спортивных звезд и финансов, воротил в рекламе  своих
товаров. Другие переменные, которые особенно важны  в  этой  стадии,  —  это
собственные способности и мотивы наблюдателя. Например,  наблюдатель-мужчина
обращает внимание на физическую привлекательность модели-женщины,  он  будет
особенно пристально наблюдать за тем, что она  делает.  По  существу,  любой
набор характеристик, который превращает  наблюдение  за  моделью  в  течение
длительного  времени  в  поощрение,   увеличивает   вероятность   проявления
внимания к модели и, следовательно, вероятность моделирования.


      Процессы  сохранения:  запоминание  модели.  Второй  набор  процессов,
вовлеченных   в   научение   через   наблюдение,   касается   долговременной
репрезентации  в  памяти  того,   что   наблюдалось   когда-то   [Zimmerman,
Rosenthal, 1974]. Попросту говоря, наблюдение за поведением модели не  будет
эффективным,  если  человек  не  запомнит   ее.   Действительно,   не   имея
возможности   вспомнить,   что   делала   модель,   наблюдатель   едва    ли
продемонстрирует стойкое изменение поведения.
      Бандура предлагает две основные внутренние  репрезентативные  системы,
с помощью которых поведение  модели  сохраняется  в  памяти  и  превращается
потом в действие. Первая — образное кодирование. По мере  того  как  человек
наблюдает  модельные  стимулы,  в  процессе  сенсорного  научения  возникают
относительно стойкие и легко воспроизводимые образы того, что было  увидено.
Мысленные образы формируются так, что любая ссылка на  события,  наблюдаемые
ранее, сразу вызывает живой образ или картину физических  стимулов.  Бандура

Дополнительно по данной категории

25.07.2010 - Эмоции и язык
26.04.2010 - Эмоции
26.04.2010 - Эмоции
26.04.2010 - Эмоции в жизни человека
26.04.2010 - Эмоции и способы управления ими
26.04.2010 - Эмоции и чувства
26.04.2010 - Эмоции и чувства
26.04.2010 - Эмоции: функции и особенности их проявления
26.04.2010 - Эмоционально-чувственные и волевые психические процессы

Кабинет пользователя

Здравствуйте,
Гость
Регистрация или входРегистрация или вход
Забыли пароль?Забыли пароль?

Ник:
Пароль:
Код:Секретный код
Повторить:

Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100


The release is prepared by Med4Net.ru