Введение    2
Коэффициент интеллекта (IQ)  2
Разнообразные концепции интеллектуальных способностей    5
Изменения в IQ   5
Данные IQ-тестов и педагогика     6
Групповые различия     6
Правильное и неправильное использование IQ-тестов  6
Типы интеллектуальных способностей      6
Навыки I и II уровней  7
Кинетический и потенциальный интеллект  7
Подвижный и кристаллизованный интеллект 8
Гарднер и Штернберг: системы теоретизирования      8
Разнообразные интеллекты Гарднера 8
Триумвират Штернберга  9
Когнитивный стиль      10
Психологическая дифференциация    12
Учебные стили учеников 13
Креативность     15
Измерение креативности 16

                                  Введение



       В последнее время психология приобретает все большее значение в жизни
каждого отдельно взятого человека  и  общества  в  целом.  Она  беспрестанно
продолжает проникать  в  новые  сферы  человеческой  деятельности,  расширяя
багаж своих возможностей, сведений и методов, тем самым, становясь  на  один
уровень с такими серьезными науками, как физика, математика и т. д.
       Мы думаем, что ни для кого не будет неожиданностью, если скажем,  что
без знания основных принципов психологии ни один молодой учитель  не  сможет
адаптироваться в школьной обстановке, не истратив кучу времени и сил на  то,
чтобы узнать,  как  можно  оптимально  использовать  и  развить  возможности
каждого ребенка и как с ними (учениками) вообще можно сладить.
       Наша совместная работа как раз  предназначена  для  таких  молодых  и
неопытных учителей. Мы не руководствовались целью создания  фундаментального
научного  труда  о  свойствах  человеческого  сознания,  или   практического
пособия по работе с детьми в школе,  но  мы  искренне  надеялись,  что  этот
реферат  поможет  человеку,  интересующемуся  интеллектом,  креативностью  и
когнитивными свойствами человека, вкратце  ознакомиться  с  этими  явлениями
человеческой психики  и  обозначить  направление  для  дальнейшего  изучения
проблем, затронутых в нашей работе.



                         Коэффициент интеллекта (IQ)



       Развитие стандартизированных  тестов  интеллекта  началось  с  работы
Альфреда Бине в начале ХХ века во Франции. Бине не пытался создать тест  для
исследования IQ, он попытался выявить детей, у которых могли  бы  возникнуть
трудности в  школе.   Он  анализировал  способности,  которые  казались  ему
важными для успеха в школе, а затем  работал  над  созданием  тестов,  чтобы
измерять эти способности. Он искал  тесты,  которые  бы  адекватно  выявляли
различия учащихся одного класса. Слишком легкие и слишком трудные  тесты  не
оказались  достаточно  полезными,  потому  что  все   испытуемые   либо   не
справлялись, либо  справлялись   с  ними,  поэтому  возникла  потребность  в
создании разных тестов для  каждого  класса.  Кроме  способности  различать,
основным критерием Бине, благодаря которому  тот  или  иной  тест  входил  в
сборник тестов Бине, была способность этого теста прогнозировать  дальнейшую
успеваемость ученика в школе. Обратите внимание,  что  это  не  тот  уровень
исследования, который мы теперь называем «измерением интеллекта».
       Тесты Бине оказались очень успешными и были  очень  быстро  взяты  на
вооружение Английскими и Американскими психологами. Результаты  тестов  были
закреплены  в  одном  понятии,  т.  н.  «коэффициент  интеллекта»  или   IQ.
Исторически  IQ  был  обозначен  как  пропорция   умственного   развития   и
хронологического возраста умноженная на 100.  В  наше  время  IQ  измеряется
иными  способами,  но  все  еще  по  шкале  в  100  единиц  со   стандартным
отклонением 16.
       Обращаясь к тестам Бине, дающим представление  об  IQ,  психологи  не
просто перевели их на английский язык и применили  для  изучения  детей,  но
пошли  дальше.  Они  отказались   от   детализированных   данных   Бине   об
использовании  различных   способов   измерения,   и   выработали   идею   о
тестировании интеллекта и  концепцию  IQ  со  следующими  представлениями  о
тестах IQ и о том, что они измеряют:

    1. Тесты это гораздо большее, чем  простые  показатели  успеваемости  в
       школе; они измеряют фундаментальные интеллектуальные способности.
    2.  В  основе  этих  способностей  лежит  обобщенный   фактор   (обычно
       называемый «g»). Этот фактор – общее развитие интеллекта.
    3. Общее развитие интеллекта передается генетически, что и  отмечено  в
       концепции. Повторные измерения могут давать различные результаты из-
       за  ситуативных  факторов  или  ошибок  во  время   вычислений,   но
       теоретически, абсолютно правильные вычисления всегда давали бы  один
       и тот же результат во время изучения одного и того же индивида.
    4. И индивидуальные и групповые  различия  всегда  четки  и  неизменны.
       Различия  в  учебном  опыте  или  возможностях  могут  повлиять   на
       показатель исчисляемого интеллекта, но не на сам интеллект.
    5. Интеллект – это не просто  статистический  показатель  академических
       достижений. Это их источник, обычно самый важный  источник.  Поэтому
       факт, что студенты не достигают тех результатов, спрогнозированных с
       помощью тестов IQ, может привести нас  к  выводу,  что  неуспевающие
       просто не работают в полную силу.

       Эти  положения  прекрасно  совместимы  для  создания   содержательной
теории. Однако ни один из них  не  является  правильным,  по  меньшей  мере,
будучи выраженным в такой непримиримой форме. Люди  обладают  многими  иными
интеллектуальными способностями, многие  из  которых  прекрасно  коррелируют

Разместил: Гость Прочитано: 3715