Содержание

Введение    3
Глава I. Теоретическая часть 6
  1.1 Взгляды педагогов на роль фонематического    6
  восприятия в развитии речи      6
  1.2 Обучение и воспитание дошкольников с фонетико-фонематическим
  недоразвитием речи   12
    1.2.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи    13
    1.2.2. Особенности речи детей с ФФНР     16
    1.2.3. Основные направления коррекции    18
    фонетико - фонематического недоразвития у детей     18
    дошкольного возраста    18
    1.2.4. Логопедическая работа в группе для детей     20
    с фонетико-фонематическим недоразвитием речи   20
    1.2.5. Коррекционно-воспитательная работа в группе для детей с  22
    фонетико-фонематическим недоразвитием речи     22
    1.2.6. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию    25
    фонематического слуха и фонематического восприятия  25
    1.2.7. Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением
    26
    1.2.8. Закрепление у детей речевых навыков     27
    на индивидуальных и фронтальных  занятиях, в режимных моментах  27
Глава II. Практическая часть 31
  2.1. Программа исследования     32
    2.1.1. Программа диагностики психологической   32
    зрелости дошкольников   32
    2.1.2. Методика обследования речи  34
  2.2. Формирующий эксперимент.   44
  Организация и проведение коррекционной работы в  44
  экспериментальной логопедической группе    44
    2.2.1. Логопедическая работа в группе для детей     46
    с фонетико-фонематическим недоразвитием речи   46
    2.2.2. Перспективное планирование работы логопеда и 47
    воспитателя в подготовительной группе    47
    2.2.3. Методика организации логопедической работы   50
    в экспериментальных группах   50
    2.2.4. Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и   64
    формированию лексико-грамматического строя     64
    2.2.5. Коррекционно-воспитательная работа в экспериментальной группе по
    закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ФФНР      67
    2.2.6. Совершенствование словесно-логического мышления    76
    2.2.7. Развитие  у детей внимания и памяти     77
    2.2.8. Развитие мелкой моторики рук при подготовки детей к письму    79
  2.3. Результаты контрольного эксперимента  82
Заключение  91
Список использованной литературы  93



                                  Введение


    Фонетико-фонематическое     недоразвитие    –    нарушение    процессов
формирования произносительной системы родного языка  у  детей  с  различными
речевыми  расстройствами  вследствие  дефектов  восприятия  и   произношения
фонем.
    Развитие речи, включающее умение четко произносить  звуки  и  различать
их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и  т.
д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
    Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к  обучению  в
школе,  залог  успешного  освоения  грамоты  и   чтения:   письменная   речь
формируется   на   основе   устной,   и   дети,   страдающие   недоразвитием
фонематического    слуха,    являются    потенциальными    дисграфиками    и
дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
    Преодоление  фонетико-фонематического  недоразвития  достигается  путем
целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи  и
фонематического недоразвития.
    Система  обучения  и  воспитания  детей  дошкольного  возраста  с  ФФНР
включает коррекцию речевого дефекта и  подготовку  к  полноценному  обучению
грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева,  Г.В.  Чиркина,  В.В.  Коноваленко,  С.В.
Коноваленко).
    Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие  в  группы  с
ФФНР, должны усвоить  объем  основных  знаний,  умений  и  навыков,  который
необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
    В  литературе  нет  данных  свидетельствующих  о  том,  какой   процент
выпусников речевых  групп  с  ФФНР  всё-таки  имеют  трудности  в  овладении
чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы  знаем,  что  большинству
детей при выпуске рекомендуется  школа,  где  работает  логопед.  В  детские
поликлинники обращаются школьники с дисграфией, которые  посещали  группы  с
ФФНР. Поэтому вопрос о  повышении  эффективности  работы  логопеда  остаётся
актуальной, и нам кажется, что один из резервов –  это  более  тесная  связь
между логопедом, воспитателем и родителями.
    На важность этой связи указывают авторы М.Ф.  Фомичева,  Н.Л.  Крылова,
Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать  рекомендации  на
группе с ФФНР можно частично,  т.к.  их  работы  направлены  на  преодоление
общего недоразвития речи.
    Цель дипломной работы – создание системы совместной работы  логопеда  и
воспитателя, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей  работы  с
детьми с ФФНР.
    Объектом данного исследования являются дети дошкольного  возраста  двух
подготовительных к школе групп с ФФНР. В каждой группе по 10 человек.
    Предмет исследования – изучение  необходимости  совместной  организации
работы воспитателя и логопеда  по  устранению  речевых  нарушений,  обучению
грамоте в д/с, развитие психологической готовности к школе.
    Выдвинутая  гипотеза,  заключается  в  том,  что  учитывая   проведение
воспитателем разнообразных  занятий  с  детьми  дошкольного  возраста  можно
предположить, что совместная работа воспитателя и логопеда  направленная  на
коррекцию  речевых  нарушений   у   детей,   и   предполагающая   проведение

Разместил: Гость Прочитано: 13159